創(chuàng)設以學生為主體的小學英語課堂教學氛圍

陳佳

【摘 要】如今小學英語教師的重點目標就是在教學的時候把學生放在首要的位置，教學內(nèi)容為學生而考慮，創(chuàng)設一個較好的英語學習氛圍，這樣英語課堂才能更為高效。本文主要闡述了一下幾種方法：培養(yǎng)學生的自主學習、構建和諧的師生關系、激發(fā)學生的主體思維。隨著國家在國際地位上的不斷提高，英語已是一門必不可少的語言了，以學生為主體的小學英語課堂更能夠適應這種變化，既提高了學生的英語知識水平，又增強了學生的思維，激發(fā)了學生對英語學習的興趣。因此，這種英語學習模式應得到更好的實施。

【關鍵詞】學生為主體；小學英語；課堂氛圍

隨著教育系統(tǒng)的不斷更新，新課標對小學英語課堂又有了新的要求，小學英語課堂不能再是那種以教師為主體的課堂，應慢慢地向以學生為主體的課堂不斷發(fā)展，做到這一點，課堂的效率和質(zhì)量才能有更好的提高。因此，如今小學英語教師的重點目標就是在教學的時候把學生放在首要的位置，教學內(nèi)容為學生而考慮，創(chuàng)設一個較好的英語學習氛圍，這樣英語課堂才能更為高效。

1、培養(yǎng)學生的自主學習

眾所周知，在一個傳統(tǒng)的小學英語課堂中，往往都是以教師為主體的課堂，課堂上的教學內(nèi)容，課后的作業(yè)復習都是教師自己布置的，和學生的關系不是很大。所以，教師布置的自主學習學生在課下并不是很愿意自主去完成。學生這種被動的學習方式是一種錯誤的學習習慣，如果學生一直這種方式進行學習的話，長期下去是不會有好的學習效果的。自主學習是一種從小學階段就要開始培養(yǎng)的學習方式，這種學習方式對于小學生的自我控制能力和學習理解新知識的能力有很大的幫助。要想增強小學生的自主學習能力，教師就應該創(chuàng)立以學生為主體的英語學習課堂氛圍，教師在課堂上的教學內(nèi)容不要一直以自己的思想為主，應該讓學生參與到課堂學習內(nèi)容的決定之中，讓學生自己決定下一堂課的學習內(nèi)容以及這節(jié)課的作業(yè)和自主學習的東西，教師在其中起到一個輔助的作用，在學生決定完以后，教師看看有沒有需要改進或者完善的地方，以讓課堂的效率達到最高。小學階段學生如果一直被動的學習，那么長遠地來看，學生日后是不會有較好的學習成果的。因此，這種以學生為主體的教學方式對英語的學習有一個更長久的意義，對學生未來的長期發(fā)展有著非常重要的作用，是促進英語教育發(fā)展和完善的關鍵步驟。

2、構建和諧的師生關系

一個和諧的師生的關系是創(chuàng)建良好的課堂學習氛圍、增強課堂效率的重要步驟，較好的英語學習氛圍也能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的整體英語水平。在傳統(tǒng)的小學英語學習之中，教師是主體，是給學生傳授知識的人，而學生是接受知識的人，學生是在教師的教導之下被動的進行學習，接受知識，而大多數(shù)教師都是比較嚴厲的，一般大部分學生都對教師有一種敬畏的心理，再加上教師在學生的學習過程中起著主體的作用，這就導致了師生關系不能夠得到較好的發(fā)展，學生普遍比較害怕教師，也就不太喜歡學習教師所教學的內(nèi)容。因此，以學生為首為主體的英語學習課堂模式，能讓學生體會到自己在課堂上受到尊重的感覺，這就讓學生對英語有了更多的興趣，拉近了學生和教師之間的距離，讓學生和教師變得更加親近，學生在學習的時候也會更 加積極，會主動向教師詢問自己不理解的內(nèi)容，師生之間有了更加頻繁的互動學習，師生之間變得更加和諧，英語的課堂效率得到了更好的提高。比如，在牛津小學的英語課堂中，有這樣一個單元中是給了幾幅圖片，這幾幅圖片描述的就是主人公Yangli的臥室，教師可以讓學生分成幾個小組，讓學生自己在課下用英語寫出主人公的臥室布局，幾個人一起討論寫出，不會的可以通過查資料或者上網(wǎng)搜索得出，但是一定要是學生們自己想出的，然后第二天課上教師就讓每個小組說出自己組內(nèi)寫出的東西，這樣學生就可以較好的學習本章所教的內(nèi)容，這就是一種以學生為主體的英語課堂學習氛圍。

3、激發(fā)學生的主體思維

新的教育系統(tǒng)規(guī)定英語教學中要把學生放在主體地位，在課堂的教學中，學生會在教師的引導之下建立一個較為全面系統(tǒng)的知識體系，活躍自己的思維，教師在傳授知識的過程中要較為靈活，要能激起學生思維的火花，就好像在河里投入一顆石子般，掀起一層浪花。比如說，在一年級的小學英語教學中，有這樣一個單元教RUN這個單詞，教師就可以先自己示范給學生看如何組好詞句，比如教師是這樣組句的：I am a dog and I can run.然后教師再根據(jù)所編寫的內(nèi)容接著往下編寫，承接上面的所說的提出一個問題：Who can run？這時候就讓學生自己去模仿教師所編寫的內(nèi)容去組句。然后學習下一個單詞Jump的時候，教師就讓學生自己根據(jù)教師的造句形式編出一個句子：I am …… and I can ……學生自己在思考之后完成這個句子，然后自己再接著往下學習。教師也可以像學生提出一些有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生深層次的思維，這樣能更加促進學生的積極思考，課堂也能以學生為中心，能深入地進行學習。比如，教師可以給學生看一段英語的敘述，大概有四五行，因為小學生的英語水平較為有限，太多行的段落學生不能理解得很好。然后教師提出一個問題，這個問題要比較恰當，不能太難也不能太過容易，在學生的基礎知識之上，提高學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的思維，這樣學生的英語水平才能有更好的提高。因此，一個以學生為主體的英語課堂能夠深層次地發(fā)散學生的思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

在越來越激烈的社會競爭之中，英語也起到了越來越重要的作用。隨著國家在國際地位上的不斷提高，英語已是一門必不可少的語言了，以學生為主體的小學英語課堂更能夠適應這種變化，既提高了學生的英語知識水平，又增強了學生的思維，激發(fā)了學生對英語學習的興趣。因此，這種英語學習模式應得到更好的實施。

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