何琦
摘 要:在“微課熱”的浪潮中,支持與質(zhì)疑并存。該文將針對關(guān)于“微課”的以下質(zhì)疑發(fā)表一些個人看法:微課是否只是一種以往信息化教學(xué)的“衍生品”?微課是否會導(dǎo)致“知識碎片化”?微課制作的技術(shù)要求是否很高?。筆者相信,只要微課研究者、教育工作者共同聯(lián)手,加強微課設(shè)計、應(yīng)用的創(chuàng)新研究,共同攻堅克難,一定會很快走出“微課迷宮”。
關(guān)鍵詞:微課 微課程 質(zhì)疑
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)12(a)-0156-02
近幾年,隨著智能手機、數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式越來越被大家所熟知,它作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式,也越來越受到廣大師生的歡迎?!拔⒄n”,儼然已經(jīng)成為了我國教育信息化發(fā)展的一個新熱點,對于這一點可以從近些年來在各大中小學(xué)中舉辦的各類層次的微課教學(xué)比賽的火熱程度中窺見一斑,同時,與“微課”有關(guān)的研究課題和論文也呈現(xiàn)出井噴勢頭。在這一場看似兇猛的“微課”浪潮中,支持與質(zhì)疑的聲音也此起彼伏,無論是實踐者,還是研究者,對于“微課”的認識都各持己見,存在較大差異,為了更好地認識并實踐“微課”教學(xué),讓它更為有效地成為我們教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力手段,該文將針對“微課”的發(fā)展現(xiàn)狀,對其存在的質(zhì)疑發(fā)表一些個人看法。
首先,什么是微課?所謂微課,是一種互聯(lián)網(wǎng)時代背景下全新的教學(xué)形式,一般一節(jié)微課時長5~15 min左右,不是課堂錄像,也不是一節(jié)課的濃縮,而是講述某個專題的內(nèi)容。“短、小、精、悍”是它的特點。微課直接面向?qū)W生,屬于一對一輔導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動,清晰具體,且直觀有趣。微課類型多樣,有解題型、講授型、實驗型、答疑型和其他類型。區(qū)別于傳統(tǒng)課程,微課中教師不一定出現(xiàn)。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂,并非簡單的“自主學(xué)習(xí)”, 是一種“練評講”教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)平臺上,一經(jīng)推出,微課就以其內(nèi)容豐富、授課形式多樣、跨越領(lǐng)域廣,尤其是時間精短的優(yōu)勢深受廣大教育工作者和學(xué)生的歡迎。
微課順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需要,滿足了教學(xué)以及學(xué)習(xí)的雙向需要,也為我們的教學(xué)改革提供了新的思路,一時間各類微課比賽應(yīng)運而生,幾乎所有的學(xué)校都在研究、實踐微課教學(xué)。誠然,我們認可微課的優(yōu)勢,但是身處微課熱潮中,我們更應(yīng)該保持理性,筆者認為以下幾個問題值得我們共同思考。
(1)微課是否只是一種以往信息化教學(xué)的“衍生品”?曾經(jīng)被我們推崇備至的“信息化教學(xué)改革”,似乎最終因其形式大于內(nèi)容的弊端而被很多教育工作者所詬病,當(dāng)教學(xué)改革陷入形式改革的怪圈時,教學(xué)改革的初衷也似乎離我們越來越遠。因此,當(dāng)“微課熱”出現(xiàn)的時候,有很多人持懷疑態(tài)度也就并不奇怪了。但是實際上,我們也不能簡單地將微課與信息化教育等同。我們身處網(wǎng)絡(luò)時代,信息的接收、更新速度更快,信息的獲取量更大,作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑的補充,我們以后的學(xué)習(xí)更多將來自于網(wǎng)絡(luò),在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為我們未來的學(xué)習(xí)常態(tài),而近幾年異軍突起的慕課更是加劇了對微課的需求。依托云技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺,微課在未來應(yīng)有更為廣闊的應(yīng)用天地?!拔⒄n熱”是暫時的,而微課卻是長期的。我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待微課,每一位教育工作者應(yīng)為此付出更多的努力,且要更為理性地研究、實踐微課教學(xué)。首先,不盲從,應(yīng)在理論和實踐上加強對微課教學(xué)的理解;其次,避免走入形式主義的誤區(qū),而應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容,令形式與教學(xué)內(nèi)容更為有效、合理地結(jié)合;最后,把微課落實到具體課程教學(xué)中,而不是某次比賽中。
(2)微課是否會導(dǎo)致“知識碎片化”?微課將課程切割成了不同的知識點,這樣的學(xué)習(xí)與我們以往對課程系統(tǒng)地講授具有很大的不同,很容易讓學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識割裂、碎片化、不成體系。微課的短小精悍是它的秘密武器,可是也令其因此產(chǎn)生弊端。對于這個問題有沒有解決的方案呢?筆者認為,如果能夠按一定的順序和原則,將某個專題或課程的核心知識點依次列出,再圍繞這些核心知識點制作一個專題或課程的系列微課,那么孤立的微課就能成為一個完整的體系,而一個專題或一門課程的微課就叫做微課程。微課程不等于微課,而是由一系列相互緊密關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)成。這樣的微課程在“可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開課”中就有,每個科目均由幾門課程組成,而每門課程的教學(xué)視頻又是圍繞一系列核心知識點來創(chuàng)作的。因此,利用微課程進行學(xué)習(xí),其實并不與傳統(tǒng)的課程教學(xué)要求相違背,從微課走向微課程,將是未來的必然趨勢。
(3)微課制作的技術(shù)要求是否很高?微課制作勢必需要用到一些技術(shù)及軟件,通常教師一般會用到一些簡單的軟件來進行制作,如:PowerPoint 2010、Movie Maker、Camtasia Studio、Snagit等錄屏軟件,會聲會影、QQ影音等視頻制作軟件。這些軟件操作較為簡單,因此。有些人認為,微課制作很簡單,沒必要學(xué)習(xí)專門的微課制作技術(shù)和方法。其實,技術(shù)夠用即可。簡單的軟件操作,可以降低教師的操作難度,減輕教師的教學(xué)壓力,同時也使教師有更多精力專注于教學(xué)內(nèi)容而非技術(shù)本身。若要制作一個好的微課,筆者認為可以做好以下幾點:第一,多看、多學(xué)、多借鑒優(yōu)秀的微課作品??梢詮囊酝珖⒄n大賽獲獎作品中學(xué)習(xí)借鑒,學(xué)習(xí)微課選題、設(shè)計理念、創(chuàng)意、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等。第二,選取某個專題或課程的重點、難點、疑點、易混淆點等,設(shè)計、制作邏輯緊密的系列微課。系列微課既相對獨立,又環(huán)環(huán)相扣,形成微課程。第三,微課不宜過度動態(tài)化和趣味化,而應(yīng)動態(tài)靜態(tài)結(jié)合、具體抽象結(jié)合,使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那榫?、?jié)奏當(dāng)中集中精力觀看、思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容。第四,根據(jù)微課具體情況確定教師是否出鏡和出聲。第五,提高微課視頻拍攝水準,加強視頻后期處理。
新事物的出現(xiàn),總會伴隨著認可與質(zhì)疑聲。微課作為這樣的新生事物,自誕生之日起,認可與質(zhì)疑就相伴隨行。筆者希望,微課研究者、教育工作者能夠聯(lián)手加強微課設(shè)計、應(yīng)用的創(chuàng)新研究,共同攻堅克難,探索難題的解決途徑,探究如何以微課為主要載體創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)虛擬教研方式和教師教學(xué)模式,如何從微課走向微課程, 如何從單個知識點微課制作走向?qū)n}微課程開發(fā)、與微課相聯(lián)系的慕課開發(fā)等。讓我們解開微課路上難題,共同走出“微課迷宮”。
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