張世維

摘 要：在小學低年級語文教學過程中，針對低年級兒童年齡較小，性格活躍、課堂注意力難以集中等特點，在教學過程中，教師要重點關注低年級學生專心聽講習慣的培養(yǎng)。在小學低年級語文教學中，教學的直觀性與教師語言的生動性、形象性、教學內容等都將影響到學生的聽講興趣。教師需要結合語文學科特點，運用一些富有趣味性的方法，對低年級學生上課專心聽講習慣進行培養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學生傾聽教師話語以及他人發(fā)言兩方面著手，對低年級語文專業(yè)聽講習慣培養(yǎng)進行了相關探討，希望為實現(xiàn)小學低年級語文教學效率提升提供一定參考作用。

關鍵詞：低年級；語文；聽講習慣；培養(yǎng)

在小學低年級語文教學中，學生良好學習習慣培養(yǎng)是教學的首要任務。而聽講習慣的培養(yǎng)是學生學好知識、提升學習的基礎，因此，在教學過程中，教育工作者要基于低年級學生年齡特點，創(chuàng)新教學方式，對學生認真聽講習慣進行培養(yǎng)。

一、從培養(yǎng)學生傾聽教師的話語入手，養(yǎng)成學生專心聽講習慣

（一）在趣味性故事運用中培養(yǎng)學生聽講習慣

低年級學生擁有強烈的好奇心，在課堂教學中難以長時間保持學習熱情，在課后時間以及日常生活中都非?；钴S。進入正式的課堂學習后，其注意力難以收回到課堂中，這就需要教師在語文教學中運用富有趣味的故事開展，吸引學生注意力，在潛移默化之中培養(yǎng)其專心聽講的好習慣。在語文課堂教學開始之前，教師要結合本課時教學內容進行精心的備課，準備一些富有趣味性的小故事，尤其可以關注一些優(yōu)秀繪本的選擇。在課堂一開始，教師可以借助多媒體設備，對這些小故事進行圖像或者視頻展示，將故事內容進行生動直觀的表現(xiàn)，快速吸引低年級學生注意力，激發(fā)學生聽課熱情。在聲情并茂的故事展示中，低年級學生活躍的身影逐漸安靜下來，融入語文課堂教學之中，形成良好的聽課習慣。除此之外，語文教師可以充分利用課外閱讀時間，推薦低年級學學閱讀一些感興趣的故事，并鼓勵學生積極分享自己看到的精彩故事、一起閱讀、一起講故事。例如引導低年級學生閱讀《小恩的秘密花園》這一故事，教師首先讓學生自己體會小恩來到一個陌生城市是怎樣的感受？看到了什么？觀察舅舅的樣子？隨后，教師在課堂進行引導，如果是你來到一個陌生的城市，面對著沒有花草、沒有笑臉、嚴肅的舅舅，你會如何給家人寫信。在引人入勝的故事閱讀與分享中，幫助低年級學生學會思想，學會傾聽。

（二）在教學語言的優(yōu)化過程中培養(yǎng)學生良好聽講習慣

低年級學生生活經歷有限，對于教師有著熱烈的喜愛，并且樂于接受自己喜愛的教師教育與指導。作為低年級語文教師應當意識到自己的一言一行都將對學生起到標榜作用，每位小學生都是班級的重要一部分，需要得到教師的關愛，每一句小小的表揚、一個小小的微笑都將對低年級學生的學習熱情產生極大影響。在上課過程中，教師要注意教學語言的應用，多以肯定的、贊揚的語言對學生進行肯定，并且以微笑、和藹的表情開展課堂教學，使學生感受到教師的愛無處不在，從而專心進行聽講。同時，在具體的課文教學時，教師要根據(jù)課文內容進行教學語氣轉化，如在進行《詠華山》一課教學時，教學語氣應做到抑揚頓挫，如在“啊，華山真高哇”這一句朗讀時，教師要通過揚起的語調讓學生感受教學內容的精彩，體會到華山的高度。教師豐富的教學語言與語氣變化，將使低年級學生得到感染，樂于跟著教師進行朗讀學習，聽課注意力得到集中，培養(yǎng)良好的聽講習慣。

（三）創(chuàng)設豐富的教學情境，培養(yǎng)學生聽講習慣

現(xiàn)階段小學生低年級語文教學所使用的教材非常符合低年級階段學生學習特點，具有圖文并茂、生動有趣的特點，有效的滿足了低年級階段學生年齡特點與心理特點。在教學過程中，教師要充分利用優(yōu)秀的語文教材，創(chuàng)造出吸引學生注意力，集中精力聽課的良好的情境，使低年級學生熱愛語文學科教學，樂于跟著教學師的教學進度進行學習。例如在進行《識字4》學習時，教材中有“地”“池”“馳”“他”四個形聲字，低年級階段學生由于認知能力有限，在遇到聲差相近，讀音相同的“馳”字與“池”字時，極易出現(xiàn)混淆。為了幫助低年級學生對于這幾個形聲字進行正確分辨，需要教師進行設計多種練習幫助學生進行理解與區(qū)別。在練習時，教師可以設計一個選字填空的游戲，游戲設計目的是為了幫助學生更好理解與區(qū)別形聲字，游戲內容以一個小故事開頭。低年級學生都看過動畫片“喜羊羊與灰太狼”教師可以設計如下場景：有一天，羊村的四個小伙伴一起到森林里玩耍，不料遇到了灰太狼。 這時，在小羊面前出現(xiàn)了四扇門，開門的鑰匙是要選填的四個形聲字，請低年級學生幫助小羊們打開門，避免被灰太狼抓住。此時，學生的興趣得到了積極調動，紛紛舉手進行發(fā)言，收獲了極好的學習效果，對于知識點也有了深刻的掌握。這種根據(jù)教材內容進行教學情境創(chuàng)造的方式，將有效吸引學生注意力，對于學生聽講習慣培養(yǎng)也有積極的促進作用。

二、傾聽他人發(fā)言，進行聽講習慣培養(yǎng)

（一）發(fā)揮榜樣作用，養(yǎng)成聽講習慣

在課堂教學中，當學生已經掌握大部分知識時，在課堂中會出現(xiàn)分神現(xiàn)象，不再愿意專業(yè)聽講。為了避免這種情況的產生，在小學語文低年級教學時，教師可以適當選用“小老師”方式，發(fā)揮榜樣作用，激勵學生進行聽講習慣培養(yǎng)。例如在低年級生字教學時，教師可選擇一個聽得最認真的同學，請他來擔任“小老師”進行領讀。低年級學生對于教師職業(yè)具有極大的向往，都想嘗試來當一次“小老師”，因此在生字學習過程中格外認真。此外，在課堂提問時，如果教師頻繁的提問某幾個學生，其它學生可能覺得被忽略，上課出現(xiàn)走神，也不能注意傾聽其它同學的回答。這時，教師要注意提問的策略性，注意提問的全面性，還可以鼓勵班級同學來進行答案糾正，對回答正確的同學以及糾正正確的同學進行大力表場，使其意識到自己受到關注，從而集中精力進行聽講。

（二）開展積極評價，培養(yǎng)聽講習慣

在小學低年級語文教學中，積極的開展評價有利于學生專心聽講，形成良好聽講習慣。在語文課堂教學中，許多學生會對忽略其它同學的回答過程，致使答題時重復他人答案?；谶@一現(xiàn)狀，在教學時，教師要引導學生積極聆聽別人發(fā)言，對他的答案進行評價，培養(yǎng)其聽講習慣。如在進行朗讀指導時，指導學生評價讀得是否準確、感情是否充分，教師發(fā)揮引導者作用，抓住時機，對學生的問題進行及時糾正。在此過程中，學生將學會認真傾聽他人發(fā)言，對他人的答案與見解進行分析，如有不同的地方可以及時的進行補充與發(fā)言。在學生先聽、后想、評價的過程實踐，使每位學生積極參與課堂之中，獨立思考，發(fā)揮自己獨特意見，從而培養(yǎng)良好的聽講習慣，收獲高效的教學效果。

結語：

小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生專心聽講習慣是一個漫長的過程，作為教育工作者要重視學生良好聽講習慣培養(yǎng)，通過多種教學策略的探索與實踐，使學生學習傾聽，樂于表現(xiàn)，為今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

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本文是2016年河南省基礎教研教學研究室立項課題的階段性成果，立項編號JCJYC16021542。