學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】如今，教育已經(jīng)處于新課改時(shí)期，國家要求學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思維角度來制定教學(xué)方法，以便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其提升學(xué)習(xí)水平。文章主要研究了高中生物教學(xué)中對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。筆者從其應(yīng)用現(xiàn)狀角度出發(fā)，深入探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在的問題，期待能夠找出合理的解決策略，提升高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0175-02

前言：傳統(tǒng)的教學(xué)理念無法滿足該種教學(xué)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無法適應(yīng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，為此，高中學(xué)校創(chuàng)新了自身的教學(xué)模式，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為主要的教學(xué)模式，將其運(yùn)用在高中生物教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中反饋，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式比較適合新課改的要求，并且具有非常重要的實(shí)踐意義。盡管學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中還存在著一些問題，但相信經(jīng)過各個(gè)高中對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的接受，一定能夠改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適合生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前狀態(tài)下，我國的高中生物教學(xué)已經(jīng)受到新課改的影響，轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式。不少高中都已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，主要被用于生物教學(xué)當(dāng)中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效的改善高中生物教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生及早的進(jìn)入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)被很多高中所接受，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但還是有很多高中都沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來[1]，以至于其在使用該種模式的過程中出現(xiàn)了很多問題。

二、高中生物教學(xué)中教案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是設(shè)計(jì)雖然符合了高中生學(xué)習(xí)生物的心理特征，但其在教學(xué)的過程中還是沒有將生物知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)模糊不清。高中生雖然同處于一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，但其對(duì)生物的學(xué)習(xí)水平是不一致的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法將所有的學(xué)生都一視同仁，在教學(xué)內(nèi)容上也比較統(tǒng)一，不少學(xué)生都無法從學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。盡管大部分的高中都已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但其在生物教學(xué)的過程中，采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，其在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式中還是會(huì)將自己的思想加入到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，促使高中在教學(xué)模式中的改革名存實(shí)亡[2]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)過程中要求教師多進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，而不少高中都不具備該種教學(xué)條件，促使學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式無法全面展開。

三、高中生物教學(xué)中教案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用問題的解決對(duì)策

（一）教學(xué)案例

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式比較適用于新課改的要求，其在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，但其在設(shè)計(jì)的思路方面與傳統(tǒng)的思路比較一致。在人教版的高中生物必修教材中，必修三的模塊有關(guān)于《種群的數(shù)量變化》的教學(xué)，在該模塊的教學(xué)工作當(dāng)中，教師首先制定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生將種群的理想條件以及假設(shè)環(huán)境的數(shù)量曲線變化作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師還將講解環(huán)境容納量的相關(guān)含義，并對(duì)影響種群數(shù)量的因素進(jìn)行探討。

（二）解決對(duì)策

教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意將學(xué)案進(jìn)行細(xì)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的預(yù)習(xí)以及課前討論。學(xué)生在上課之前就能夠?qū)ι镏R(shí)有所了解，才能夠在教師的講解過程中跟隨教師的思路。而課上學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的討論則使學(xué)生能夠更加了解其他學(xué)生的想法，并意識(shí)到自己對(duì)于生物知識(shí)的缺陷[3]。學(xué)校方面需要為生物教學(xué)過程中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)提供足夠的教學(xué)設(shè)施，打造生物的教學(xué)環(huán)境，以便于教師為學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來向?qū)W生展示生物知識(shí)的奇特。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行線上交流，以便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題可以隨時(shí)與教師進(jìn)行交流。

結(jié)論：我國正在大力發(fā)展教育，致力于培養(yǎng)更多應(yīng)用型、高素質(zhì)人才。在國家進(jìn)行的教育改革過程中，高中要想更好的提升生物教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種模式，也是比較符合人教版生物教材的一種教學(xué)模式。教師從高中生的角度來進(jìn)行生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，從而幫助高中生解決生物學(xué)習(xí)的難題，提升高中生的生物水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.論“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中思政課中的有效應(yīng)用[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，03（01）：305-306.

[2]林彩丹.關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，04（34）：79-80.

[3]周秀余.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子（中旬），2014，03（01）：60.

作者簡介：

李亞云（1979.11-）男，漢族，江蘇省泰興市人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物教育教學(xué)。