初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)探討

吳升文

摘要：地理學(xué)科是初中素質(zhì)教育階段的基本課程。地理教材中包含著大量的圖像信息，有地形圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、交通圖、疆域圖等，這些圖像是地理信息的載體，也是學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，因此，在初中地理教學(xué)中貫徹圖像教學(xué)法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文以提高初中地理教學(xué)效率為目的，從初中地理圖像的類(lèi)型出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中地理；應(yīng)用；圖像教學(xué)；注意事項(xiàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0169-01

引言：圖像教學(xué)是地理教學(xué)的重要方法，初中階段學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的地理知識(shí)，對(duì)一些理論性的內(nèi)容存在理解上的困難，這時(shí)教師在教學(xué)中發(fā)揮圖像的作用，對(duì)于改善教學(xué)效果具有重要意義。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖像教學(xué)，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的語(yǔ)言描寫(xiě)過(guò)于枯燥，而在教學(xué)中讓學(xué)生在具體直觀的圖像中形成探究地理知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情；其次，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生在圖形分析中逐漸形成地理思維；最后，有利于改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，進(jìn)而提高地理教學(xué)的有效性。

1.初中地理圖像教學(xué)的類(lèi)別

地理圖像教學(xué)根據(jù)地理學(xué)科中的圖像類(lèi)型而定，由于初中地理教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，其常見(jiàn)的圖像教學(xué)法有：一、地圖教學(xué)法。地圖是初中地理教材中最常見(jiàn)的圖像，同時(shí)也是學(xué)生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《陸地與海洋》一章有"七大洲四大洋"的地圖，在七年級(jí)下冊(cè)《我們生活的大洲--亞洲》一章中有日本、印度、俄羅斯以及東南亞各國(guó)地圖，這些地圖不僅包含著某一地區(qū)的海陸位置和經(jīng)緯位置，還包含著該地區(qū)形成特定的地理特點(diǎn)的原因，因此，初中地理教師在地圖教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘地圖的價(jià)值，讓學(xué)生從地圖中獲得更多的地理知識(shí)；二、示意圖教學(xué)法。示意圖主要描繪的是地理現(xiàn)象的形成原因，如氣溫變化示意圖，各地區(qū)氣候變化示意圖等，這些示意圖通常會(huì)用箭頭表明合理的原因指向，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)示意圖的指引，讓學(xué)生理解每一個(gè)示意背后的原因，并在因果關(guān)系的分析中，總結(jié)地理現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的規(guī)律；三、景觀圖教學(xué)法。在地理教材中通常會(huì)出現(xiàn)一些以攝影或者描繪的形式存在的景觀圖，如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)《農(nóng)業(yè)》這一節(jié)中的種植業(yè)景觀圖以及木材加工場(chǎng)景，這些景觀圖的最大特點(diǎn)是真實(shí)、生動(dòng)，因此，教師應(yīng)該利用景觀圖的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)其在具體的景觀圖中抽象出相應(yīng)的地理知識(shí)；四、統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。在地理教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖是地理數(shù)據(jù)信息的集合，而這些擁有數(shù)字信息的圖像可以幫助學(xué)生完成地理知識(shí)的推導(dǎo)，如在等比例地形圖中，我們可以推導(dǎo)出某國(guó)家的地理面積，而通過(guò)這樣的知識(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅能夠形成地理思維，還能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.如何在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖像教學(xué)法

2.1利用圖像進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入不僅要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，還能夠啟發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而降低新知識(shí)接受的難度。在初中地理教學(xué)中，學(xué)生在遇到抽象的地理理論，以及離我們現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)的地理知識(shí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致不高的情況，而面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮圖像的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的圖像中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的意愿。例如在學(xué)習(xí)《世界三大宗教》的過(guò)程中，教師利用景觀圖教學(xué)法向?qū)W生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，即利用多媒體課件向?qū)W生展示了清真教堂，圣保羅大教堂以及少林寺的圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生從圖像入手，對(duì)伊斯蘭教、基督教和佛教進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2利用圖像設(shè)置課堂問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)中，合理的問(wèn)題設(shè)置可以有效地啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在探究答案的過(guò)程中逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)問(wèn)中存在著為了提問(wèn)而提問(wèn)的弊端，即教師并不是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，而是為了實(shí)現(xiàn)所謂的師生互動(dòng)而進(jìn)行提問(wèn)，而在圖像教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)該打破這一僵化模式，利用圖像中真實(shí)存在上的問(wèn)題，向?qū)W生提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生從圖像中包含的信息出發(fā)，結(jié)合已學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行探究，例如在《影響氣候的主要因素》的教學(xué)中，教師可以利用世界氣候類(lèi)型圖，讓學(xué)生解釋一下在南北緯30°附近，世界大部分地區(qū)形成干旱的沙漠而我國(guó)卻形成了濕潤(rùn)的"江南水鄉(xiāng)"的原因。而通過(guò)這種存在認(rèn)知沖突的設(shè)問(wèn)，學(xué)生很快就會(huì)融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，圖像教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的地理圖像類(lèi)型，采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生深化對(duì)圖像的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像、分析圖像、繪制圖像的能力，進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的有效性。

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