吳芳

摘要：構建教學情境是一種策略，也是一種教學智慧。在小學數學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的教學情境來激發(fā)學生的思維活動，達到良好的教學效果，是每個數學教師應該思考的問題。

關鍵詞：小學數學；構建；情境教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0106-01

《義務教育數學課程標準》明確指出，小學數學教學要獲得高效，必須創(chuàng)設有效教學情境。用有效教學情境構建高效課堂不僅能營造和諧愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，還能使新授知識以更合理方式呈現給學生，達到啟迪學生思維、促其質疑問難、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的目的。但近年來，有些教師對情境認識出現偏激，課堂追求"花哨"，學生活動之后雖"娛樂四起"，但實效甚微，達不到應有效果。筆者結合教學實踐，主要探討了小學數學教學中構建有效情境教學的策略。

1.構建具有吸引力的教學情境

構建具有"吸引力"的教學情境，這應是教學初衷。因為情境創(chuàng)設目的之一就必須營造良好的學習氛圍，這種氛圍能激發(fā)學生求知欲，使學生處于"憤悱"狀態(tài)，有求知若渴的感覺與沖動。為達到如此目的，教師要結合教學內容和學生實際，把新知巧妙融入一定情境中，讓情境具有趣味性，在成為知識載體的同時，本身也具有教育性、啟發(fā)性，能促其學生思考。例如，在教學《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個"金魚吃小蟲"的童話情境，巧妙地設計了"小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲"這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生注意力引向金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

2.構建富有生活味的教學情境

數學源于生活，是生活的高度概括，數學的產生決定了數學學習的途徑。新課標也要求數學教學回歸本原，讓學生從熟悉的生活情境中學數學、做數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們必須創(chuàng)設具有"生活味"的教學情境，讓數學知識在生活的外衣下回歸到學生生活經驗中，使學生在"似曾相識"中增強學習興趣，增強數學問題解決能力。在實際教學過程中，我們要引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用。比如：五角星、方桌等物體上的角。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

3.構建具有問題性教學情境

在教學活動中創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生的求知心理之間制造一種"不和諧"，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情境中，在他們思想上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據學生情況和教學內容創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。有效而富有吸引力的問題情境對學生的認知發(fā)展、解決問題的能力和學習態(tài)度的培養(yǎng)都有十分重要的意義。通過設置情境，不但激發(fā)了學生學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了"無限"、"不斷"、"重復"等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。

4.構建具有探究性的教學情境

探究性教學是新課標極其推崇的，它作為傳統(tǒng)接受式教學 "對立面"而發(fā)展起來的。創(chuàng)設具有"探究性"的教學情境，就是讓學生經歷學習過程，通過自學、發(fā)現、探究、總結等環(huán)節(jié)，體驗知識探索的快樂。這個過程能使學生思維更為敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新火花。推行探究性學習，教師根據需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間，不拘泥于教材，這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學"9+2"時，這是學生第一次接觸進位加法的起始階段。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討"9+2"的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習"8+3"、"7+4"、"6+5"等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

總之，情境構建的方法很多，其有效是我們追求的終極目標。這需要我們教師創(chuàng)新設計，基于教材實際、學生實際、自身實際，合理預設教學情境，讓課堂在趣味性、生活性、問題性、發(fā)展性的情境中得以升華，學生得到惠及，數學素養(yǎng)得以提升發(fā)展。