梁巧慧

摘要：童話 ，是每個(gè)人在生命之初都曾接觸過(guò)的藝術(shù)形式。從夏日傍晚老外婆講的大灰狼傳說(shuō)到格林童話記載的小紅帽故事 ，從安徒生、葉圣陶筆下的小人魚(yú)、稻草人到當(dāng)今卡通童話中的智能機(jī)器人和無(wú)敵鐵金剛 ，五彩繽紛的童話將一代又一代的小讀者帶進(jìn)一個(gè)超越時(shí)空 ，亦真亦幻的神秘世界。兒童在閱讀童話的過(guò)程中會(huì)使兒童的心靈日漸豐富，審美品位不斷提高。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；審美教育；小學(xué)生心理特點(diǎn)；生活認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0164-01

童話故事符合兒童的思維習(xí)慣與特性，帶有極強(qiáng)的審美教化功能，蘊(yùn)含著無(wú)限的思想和藝術(shù)之美，容易被學(xué)生接受與喜愛(ài)，為培育小學(xué)生思維能力開(kāi)辟了全新的通道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透童話審美教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化成長(zhǎng)，為兒童誠(chéng)信教育拓展了新的空間，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要從童話閱讀中體會(huì)兒童文學(xué)語(yǔ)言之美，從童話鑒賞中體會(huì)兒童文學(xué)的情感之美。

1.何為審美教育

審美教育狹義地講是通過(guò)藝術(shù)手段對(duì)人們進(jìn)行教育，廣義地講是運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。

2.童話與教學(xué)的聯(lián)系

2.1 童話的特征?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話?；孟胧莿?chuàng)造想像的一種特殊形式。由個(gè)人愿望或社會(huì)需要而引起，是一種指向未來(lái)的想像。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)的本來(lái)形態(tài)，而按自己的需要來(lái)虛構(gòu)形象的一種創(chuàng)作方法。它植根于生活，往往又對(duì)生活作夸張的敘述和描繪達(dá)到一種升華，因而幻想中的事物比真實(shí)情況下的更活躍，更富色彩。"童話中充滿豐富的詩(shī)意的幻想，作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達(dá)對(duì)真、假、善、惡、美、丑的審美評(píng)價(jià)。"[1]

2.2 童話與教學(xué)銜接。正童話，是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。上好童話課對(duì)學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎(chǔ)教育改革，童話以其獨(dú)特的價(jià)值大量出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材。

童話通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的情感和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。童話的語(yǔ)言淺近、口語(yǔ)化，但并不等于平庸、蒼白，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢而又有藝術(shù)的美感。童話的語(yǔ)言具有幽默性和模糊性，兒童對(duì)童話的理解會(huì)因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。"語(yǔ)言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，發(fā)展兒童的想象力和思維力。"[2]

3.童話給孩子帶來(lái)的審美體驗(yàn)

愛(ài)與恨、情和仇、喜和悲、樂(lè)與苦、敬與畏，兒童在欣賞和感悟童話時(shí)獲得的情感體驗(yàn)，豐富來(lái)自他們的生活體驗(yàn)，在肯定或否定的心理反映中，他們體會(huì)到了喜歡、憤怒、悲傷、愛(ài)慕、厭惡、贊賞等。兒童在閱讀童話的過(guò)程中，進(jìn)入了光怪陸離的童話幻境，體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中未曾體驗(yàn)的，提高對(duì)生活認(rèn)識(shí)的能力。

童話的基本特征是幻想， 而且是最豐富、最自由的幻想， 因而童話是激發(fā)兒童想象力的最好文學(xué)樣式。"童話把現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問(wèn)題單純化、深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化、嚴(yán)肅的問(wèn)題輕松化， 讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入兒童的思想之中，而且童話有完美的大結(jié)局，能夠增強(qiáng)兒童的信心，激發(fā)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的憧憬和向往， 對(duì)兒童認(rèn)識(shí)世界起到了很好的正面引導(dǎo)作用。"[3]童話作品能把小讀者帶入一個(gè)神奇而誘人的世界，引導(dǎo)他們?nèi)ハ蛲?、去思考、去奮斗。生動(dòng)的形象，精辟的比喻，自由飛翔的幻想，可以幫助他們了解本來(lái)比較艱深的思想道理，培養(yǎng)他們的想象力。從心理學(xué)的角度說(shuō)，"中小學(xué)生正是最富于幻想、想象力最旺盛的時(shí)期，童話作品中豐富的幻想與想象，正同他們的心理特征相吻合。"[4]教師要善于利用童話的特點(diǎn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)言文字可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，發(fā)展想象力和思維力。教師在課后應(yīng)該向?qū)W生推薦更多優(yōu)秀的童話作品，讓學(xué)生閱讀更多的童話作品，發(fā)展他們的想象力和思維力。

有的童話在文章中借主人公之口或用總結(jié)性語(yǔ)言把要說(shuō)的道理直接說(shuō)出來(lái)了，有的則須認(rèn)真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話時(shí)，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟生活真諦。而且童話表現(xiàn)出了我們對(duì)美好的向往和追求，因此那往往與生活的現(xiàn)實(shí)是相違背的。另外，童話能讓人長(zhǎng)知識(shí)，讓人快樂(lè)，人類就是在童話的指導(dǎo)下長(zhǎng)大的。著名心理專家郝濱老師認(rèn)為："如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界。對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響"

參考文獻(xiàn)：

[1] 李宣平.童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)處境與理想追尋[J].湖南教育，2006，（21）

[2] 肖思平.童話教學(xué)方法談[J].學(xué)會(huì)月刊，1996，（03）

[3] 張平平.童話教學(xué)談[J].河北教育，2006，（05）

[4] 劉曉東.論童話的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)，2000，（01）