劉美麗+格根塔娜

【摘 要】文章采用眼動(dòng)記錄方法，以閱讀蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)篇章為切入點(diǎn)，對(duì)蒙古族雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，探討母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀蒙漢語(yǔ)說明文時(shí)熟悉度的差異及其眼動(dòng)特點(diǎn)。結(jié)果表明：蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)注視頻率、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間和眼跳幅度都優(yōu)于閱讀漢語(yǔ)篇章，但差異不顯著。母語(yǔ)篇章的熟悉度會(huì)影響蒙古族大學(xué)生的眼動(dòng)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】蒙古族大學(xué)生；閱讀；說明文；眼動(dòng)特點(diǎn)

一、問題的提出

心理學(xué)的價(jià)值是教育、教學(xué)提供理論服務(wù)。深入開展對(duì)學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的研究，是素質(zhì)教育突出的要求[1]。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，人類大腦的信息量急速增長(zhǎng)。人們把外在的信息通過聽、讀、看等方式來接受，再進(jìn)行語(yǔ)言加工。在我們的日常生活中，大部分信息還是通過閱讀來獲取，比如在教學(xué)中，學(xué)生們通過閱讀來理解文章內(nèi)容，老師通過講給學(xué)生傳授自己腦海里的知識(shí)。所以閱讀在社會(huì)的發(fā)展、教育領(lǐng)域中是不可缺少的，因此閱讀與我們的生活息息相關(guān)。那么蒙古族大學(xué)生在閱讀蒙古語(yǔ)材料和漢語(yǔ)材料時(shí)眼動(dòng)特征有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一直是心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。目前對(duì)少數(shù)民族學(xué)生閱讀母語(yǔ)和第二語(yǔ)言材料時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)的差異研究還是較少，需要進(jìn)一步的深度廣泛研究，熟練掌握第二語(yǔ)言的讀者， 他們?cè)陂喿x母語(yǔ)（蒙古語(yǔ)）和第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）說明文時(shí)的認(rèn)知加工特點(diǎn)是什么？本研究采用眼動(dòng)分析法，以15名母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)的蒙古族大學(xué)生為被試，要求他們閱讀蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)說明文。以探討熟練掌握第二語(yǔ)言的讀者，他們?cè)陂喿x蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)材料時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)，其加工過程的異同點(diǎn)。

二、研究方法

（一）被試

從西北民族大學(xué)蒙古語(yǔ)言文化學(xué)院隨機(jī)選取母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)的15名大學(xué)生。他們的漢語(yǔ)水平均達(dá)漢語(yǔ)普通話等級(jí)考試2級(jí)甲等。被試中男生7名，女生8名，所有被試的裸眼或矯正視力均在1.0以上，無色盲色弱，無閱讀障礙。

（二）實(shí)驗(yàn)儀器

本實(shí)驗(yàn)所使用的儀器是SMI德國(guó)公司生產(chǎn)的Hi-speed1250高速眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)，可以記錄被試閱讀時(shí)的眼睛注視位置、注視持續(xù)時(shí)間、注視次數(shù)、瞳孔直徑等數(shù)據(jù)和眼動(dòng)指標(biāo)的提取。本實(shí)驗(yàn)由一臺(tái)計(jì)算機(jī)控制，刺激呈現(xiàn)在19英寸純平彩色顯示器中央。屏幕分辨率為1024*768像素。一臺(tái)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)材料，另一臺(tái)計(jì)算機(jī)記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

閱讀材料選取蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)說明文各3篇，其中1篇為練習(xí)準(zhǔn)備材料，2篇為正式實(shí)驗(yàn)材料。每篇文章均由正文和問題兩部分組成，正文的單詞數(shù)控制在400—600個(gè)字左右。每篇文章后都設(shè)計(jì)了兩道選擇題。

（四）分析眼動(dòng)指標(biāo)

1.注視次數(shù)（次）：是學(xué)生注視整篇文章的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)。針對(duì)各篇文章字?jǐn)?shù)不一的情況，本研究以每閱讀100字注視點(diǎn)的次數(shù)（簡(jiǎn)稱百字次）作為考查的指標(biāo)（百字次=閱讀注視點(diǎn)總次數(shù)÷總字?jǐn)?shù)（100）。

2.注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間（秒）：是學(xué)生眼睛在每個(gè)注視點(diǎn)的平均注視停留時(shí)間。

3.注視頻率（次/秒）：是單位時(shí)間內(nèi)注視點(diǎn)的個(gè)數(shù)（注視頻率=注視點(diǎn)÷注視時(shí)間）。

4.眼跳幅度（度）：是反應(yīng)學(xué)生閱讀知覺廣度的一個(gè)指標(biāo)，其單位為度，也稱為眼跳幅度。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）注視次數(shù)

將蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)說明文時(shí)的注視次數(shù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

注視次數(shù)可以反映閱讀時(shí)被試對(duì)材料的加工[2]，但母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)的蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的注視次數(shù)顯著多于閱讀漢語(yǔ)說明文（P<0.05），這因?yàn)檫x取材料時(shí)的誤差，沒有把握好材料的難度。

（二）注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間

將蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)說明文時(shí)的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短與所注視字詞的編碼和語(yǔ)義提取有關(guān)[2]。蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的注視持續(xù)時(shí)間短于閱讀漢語(yǔ)說明文，但差異不顯著（P>0.05），因?yàn)闈h字是以字式書寫，沒有語(yǔ)境很難分清詞的界限，也就是對(duì)漢語(yǔ)的熟練程度不如母語(yǔ)的，所以注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)。

（三）注視頻率

將蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)說明文時(shí)的注視頻率進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

注視頻率可以反映閱讀時(shí)被試對(duì)文章的理解情況和信息加工情況， 比較容易的文章的注視頻率比較難的文章少[3]。蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的注視頻率少于閱讀漢語(yǔ)說明文，但差異不顯著（P>0.05），因?yàn)槊晒抛宕髮W(xué)生對(duì)自己母語(yǔ)文章的熟悉度較高，閱讀起來比較容易。這表明對(duì)文章的熟悉度會(huì)影響蒙古族大學(xué)生的眼動(dòng)指標(biāo)。

（四）眼跳幅度

將蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)說明文時(shí)的眼跳距離進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

平均眼跳幅度可以反映閱讀效率和加工難度[4]，蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的眼跳幅度大于閱讀漢語(yǔ)說明文，表明蒙古族大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文章的熟悉度高，閱讀母語(yǔ)材料時(shí)一次注視可以獲得大量信息，但差異不顯著（P>0.05）。

四、結(jié)論

從認(rèn)知心理學(xué)的角度講，閱讀理解是一種獲取意義的認(rèn)知加工過程。閱讀是手段，理解是認(rèn)知主體（閱讀者）和認(rèn)知客體（閱讀材料）相互作用的過程，而意義獲得則是閱讀理解的目的。心理學(xué)研究表明，人類所獲取的信息中，有80%～90%來自于視覺對(duì)信息的收集，而閱讀經(jīng)由理解到意義獲得更是人類知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的主要渠道。鑒于閱讀理解對(duì)于人類具有如此重要的意義，所以對(duì)閱讀理解的研究一直是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)共同的核心研究領(lǐng)域[5]。但由于研究對(duì)象以及研究方法上的不足，有關(guān)閱讀的研究成果還未成熟。

考察蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)不同文體篇章時(shí)的眼動(dòng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)：（1）蒙古族大學(xué)生閱讀同一文體的蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)篇章時(shí)，在閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的注視次數(shù)顯著多于閱讀漢語(yǔ)說明文，這是因?yàn)檫x取材料時(shí)的誤差，沒有把握好材料的難度。（2）蒙古族大學(xué)生閱讀同一文體的蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)說明文時(shí)，在注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視頻率、注視距離等指標(biāo)上的差異都不顯著。對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)文章進(jìn)行加工的策略也不同，閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間短于閱讀漢語(yǔ)說明文，閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的注視頻率少于閱讀漢語(yǔ)說明文，閱讀蒙古語(yǔ)說明文時(shí)的眼跳幅度寬于閱讀漢語(yǔ)說明文，說明蒙古族大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)篇章的熟悉度較高，也就是說熟悉度的高低會(huì)影響眼動(dòng)指標(biāo)。數(shù)據(jù)也顯示，隨著社會(huì)的發(fā)展、教學(xué)教育的優(yōu)化，蒙古族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平也不斷提高，在注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視頻率、眼跳幅度等指標(biāo)上逐漸接近母語(yǔ)水平，之間的差異都不顯著。

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