小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概念教學(xué)法的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)

宋益然

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教學(xué)要求。由于小學(xué)生的智力發(fā)展并未成熟，而很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的表述方法過于官方，使小學(xué)生很難深度理解其中的含義。概念教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一種方法，其主要補(bǔ)充、糾正、完善知識(shí)的“前概念”，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)架構(gòu)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)法；應(yīng)用；全面發(fā)展

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師可以在突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，將?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、劃分，進(jìn)而完善教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師必須要適應(yīng)教育改革進(jìn)程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。在日常教學(xué)中，教師要充分利用知識(shí)遷移的原理，重點(diǎn)突出基本概念教學(xué)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)整體?？傊?，概念教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深層的理解，將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”的過程，是我國(guó)小學(xué)教育改革的一大趨勢(shì)。

一、注重基本概念教學(xué)

由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，很多數(shù)學(xué)概念、原理、法則的表述方法過于官方，如果讓小學(xué)生自己理解這些概念，想必會(huì)比較困難。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自己動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索，通過“畫一畫”“擺一擺”“說一說”等形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象化知識(shí)、狀態(tài)化知識(shí)，逐漸將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)語言”。通常來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念推導(dǎo)、講解過程中，不應(yīng)急于求成，如果在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)概念，就要增加概念教學(xué)實(shí)踐，保障學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，做到“舉一反三”。例如，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“10以內(nèi)加減法”教學(xué)時(shí)，教師首先要以“和”“差”的概念進(jìn)行教學(xué)。教師可以從實(shí)物教學(xué)法和畫圖教學(xué)法出發(fā)，讓學(xué)生將自己的鉛筆、橡皮、尺子放在一起，數(shù)一數(shù)一共有多少學(xué)習(xí)用品。之后教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，圖片內(nèi)容是生活中所見的事物，例如高樓、汽車、水果等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“和”“差”概念。當(dāng)學(xué)生掌握了“和”“差”目標(biāo)時(shí)，就已經(jīng)為“10以內(nèi)加減法”教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念比較抽象的內(nèi)容，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、活躍化。

二、強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活卻高于生活，即每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)概念都是在客觀地反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。概念與知識(shí)不同，數(shù)學(xué)概念越是基本，其反映的事物聯(lián)系就愈加廣泛、愈加深刻。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要重點(diǎn)突出基本概念教學(xué)，這里不是指忽視其他的知識(shí)，而是以數(shù)學(xué)概念為中心，通過數(shù)學(xué)概念將知識(shí)進(jìn)行延伸、深化，當(dāng)將一個(gè)概念延伸到一定程度，勢(shì)必會(huì)接觸到另一領(lǐng)域知識(shí)，從而不斷加強(qiáng)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。而這種知識(shí)架構(gòu)能夠?yàn)橹R(shí)遷移帶來良好的條件，學(xué)生自然而然通過知識(shí)架構(gòu)的深入與延伸，能夠加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)該概念的過程中不斷引出一系列的新舊知識(shí)，進(jìn)而獲取新知識(shí)，通過學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，將知識(shí)相互連接。教師可以通過“比一比”的活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)建“同樣多”概念，進(jìn)而將“同樣多”作為知識(shí)中心，將其納入同數(shù)加減法中，例如3+3+3、4+4這類型習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生觀察同數(shù)相加的規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)而引出“相同加數(shù)”“相同加數(shù)這個(gè)數(shù)”的新理念，將“同樣多”的理念延伸到乘除法中。

三、滲透知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難免會(huì)遇到前后知識(shí)聯(lián)系不密切等問題，一些知識(shí)跨度大的知識(shí)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來難度。例如，初次遇到幾何問題。對(duì)于這些跨度較大的知識(shí)，給知識(shí)遷移帶來了新的挑戰(zhàn)，即怎樣充分利用先前所學(xué)知識(shí)、怎樣拉近新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等。面對(duì)此類情況，教師必須要主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)間的橋梁，通過引導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)接。為了保障學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的完整性，教師首先要構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)架構(gòu)，在進(jìn)行跨度較大的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師事先必須要做好鋪墊，即知識(shí)滲透。在知識(shí)滲透過程中，要保障知識(shí)滲透、過渡的自然性，要保障新知識(shí)之間的適應(yīng)度，進(jìn)而將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)當(dāng)中。例如，在“乘法分配律”教學(xué)中，教師可以在學(xué)加法時(shí)給予滲透，如10+2，要讓學(xué)生理解為：兩個(gè)5和一個(gè)2組成，這樣就對(duì)乘法分配律教學(xué)做出了鋪墊，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求。由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，面對(duì)一些數(shù)學(xué)概念性問題難免會(huì)產(chǎn)生困惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)法中，教師必須要讓學(xué)生充分理解概念的含義，以概念為中心構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而延伸出新知識(shí)、拓寬舊知識(shí)，保障小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董春晶.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法的案例研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

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