高愛紅

有人說，數(shù)學(xué)課是一條線，聽起來清晰明了，語文課是一大片，聽起來混混沌沌。這是數(shù)學(xué)課與語文課的差異性所致。語文課不像數(shù)學(xué)課那樣每節(jié)課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講清說透練會(huì)就可以了，語文課涵蓋的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多，要通過一節(jié)課完成聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，真不是一件容易的事。如何使我們的閱讀教學(xué)像好的數(shù)學(xué)課一樣思路清晰、有條不紊、簡(jiǎn)單高效呢？

一、尋根溯本，抓住“文眼”

“文眼”是窺看主題思想的窗口，通過文眼可以看到文章的主旨和意境，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。如果能找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“文眼”，那么教學(xué)伊始便能激發(fā)學(xué)生探究文本內(nèi)涵的欲望，教者就能以點(diǎn)帶面的展開相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，使文本的精華成為課堂的精華，成為課堂實(shí)踐的重點(diǎn)，成為突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

1、從標(biāo)題中找文眼?！冬F(xiàn)代漢語辭典》解釋標(biāo)題的意思為“標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語句。”一篇文章的標(biāo)題，又稱為課題、題目、文題等?！昂妙}一半文”，好的標(biāo)題是文章的濃縮與精華，很多文章的文眼就蘊(yùn)含在標(biāo)題中。俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住標(biāo)題中的“文眼”，可以讓標(biāo)題成為閱讀教學(xué)的一根引線，引領(lǐng)整篇文章，貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。例如：《這片土地是神圣的》、《索溪峪的野》、《將相和》等。

2、從文本中找文眼。

（1）抓文章的開頭和結(jié)尾，統(tǒng)領(lǐng)全文。有的“文眼”在篇首，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。比如《詹天佑》一文開頭“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。有的文眼在結(jié)尾，有收束全文，畫龍點(diǎn)睛之效，即“卒章顯志”。例如《長(zhǎng)城》一文文末：“這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”

（2）抓文中的關(guān)鍵詞句，直抵文本內(nèi)核。有的課文，一個(gè)關(guān)鍵的詞、一個(gè)關(guān)鍵的句子，足以牽動(dòng)全文、溝通文脈，直抵文本內(nèi)核，這個(gè)關(guān)鍵詞便是“文眼”。例如《地震中的父與子》中的“了不起”，《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”，《我的伯父魯迅先生》中的“為自己想得少，為別人想得多”等。緊緊扣住關(guān)鍵詞句的教學(xué)，文章所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵也就不言而喻了，學(xué)生也能順理成章地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受文章的思想所在。

（3）抓文中的反復(fù)處，牽起文本的情感線。有的文眼在文本中多次出現(xiàn)，反復(fù)詠嘆，回環(huán)起伏，不僅使文章充滿語言美，還表達(dá)了強(qiáng)烈的感情。如《難忘的一課》，課文線索清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國熱情。

二、循“眼”而教，順根溯源

抓住了文眼，如何在教學(xué)中依托文眼，披文入情，有效進(jìn)入文章分析，開辟一條直達(dá)文章意蘊(yùn)深處的快速通道呢？

1、植根文眼，順藤摸瓜。把文眼當(dāng)做藤蔓，順著藤蔓找到文章的真諦與全貌。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，在學(xué)生基本熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師抓住宇航員發(fā)出的感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”發(fā)問：“宇航員為什么發(fā)出這樣的感慨？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。教師接著再具體發(fā)問：“地球可愛在哪里，為何又說她容易破碎？”自然進(jìn)入課文的分析。

2、提綱挈領(lǐng)，全面開花。在閱讀教學(xué)中，還可以利用文眼提綱挈領(lǐng)，帶動(dòng)對(duì)全文的理解分析，教學(xué)既能省卻許多繁瑣分析，又能簡(jiǎn)潔高效，起到綱舉目張的作用。例如《索溪峪的野》一文的教學(xué)中，可從文眼“野”出發(fā)，問索溪峪“野”在何處，學(xué)生陸續(xù)說出其山野、水野、野物野、游人野。教師則與學(xué)生一起走進(jìn)其中，逐一分析體會(huì)其中的“野”。幾個(gè)“野”字一旦落實(shí)，索溪峪的特點(diǎn)便赫然明晰，作者贊美索溪峪的淳樸自然之美的主旨就更加突出了。

3、追本溯源，抽絲剝繭。有一些文章的分析理解需要教師潛心從文中尋找線索，通過結(jié)論去反向思索，追本溯源，讓學(xué)生有茅塞頓開、豁然開朗之感。例如，有的教師在教學(xué)《地震中的父與子》一文中，緊緊抓住“這對(duì)了不起的父子終于擁抱在一起”一句中的“了不起”，問學(xué)生：“為什么說他們了不起？”學(xué)生初讀后的理解作答，自然難以周詳。教師再問：“父親為什么了不起？?jī)鹤訛槭裁戳瞬黄?？”兩問之后，學(xué)生立即埋首書中，尋找依據(jù)。教師則順勢(shì)與學(xué)生一起討論分析父親“了不起”的原因和兒子“了不起”的原因。其間充分運(yùn)用圈劃重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、反復(fù)品讀等方法，理解分析父親執(zhí)著的愛和兒子堅(jiān)定的信念。理由找充分了，學(xué)生也就真正明白了他們“了不起”的原因了。反向追溯，一如寫作中的倒敘，將結(jié)論或結(jié)果先拋出，再去追問原因過程，抽絲剝繭，既能順應(yīng)學(xué)生喜歡探究的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在追溯中看清作者寫作的思路，體會(huì)作者寄寓其中的情感。

4、自讀自研，眾星拱月。有些文章并沒有明顯的脈絡(luò)綱要，教師為了打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由馳騁，等到學(xué)生自讀自研對(duì)文本有了一定了解后，教師再出示話題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同側(cè)面得出同一主題或同一結(jié)論，如眾星拱月般歸結(jié)出文章的思想主題。例如著名特級(jí)教師支玉恒老師教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，以“讀了這篇課文，你心里是什么滋味”發(fā)問。學(xué)生紛紛發(fā)言，其中有學(xué)生說“酸”，教師則借勢(shì)發(fā)問：“從哪里感受到酸的，讀給我們聽聽?！庇袑W(xué)生說“甜”，教師則引導(dǎo)學(xué)生去甜甜地讀。也有學(xué)生說“苦”的，教師又讓學(xué)生帶著苦澀的滋味讀。教師一問激起千層浪，引發(fā)學(xué)生各抒己見，百家爭(zhēng)鳴，教師相機(jī)就學(xué)生的“酸”、“甜”、“苦”等滋味逐一分析，正好可以將地球很美、資源有限、生態(tài)危機(jī)、移居夢(mèng)破等貫穿其間，最后得出“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”的結(jié)論，可謂順理成章，水到渠成。

5、中間開花，凸顯主題。這里所說的“中間”，不是單指文章結(jié)構(gòu)的中間部分，而是描寫最精彩處，或是感情發(fā)展變化最迅速處，或是文章意旨最凸現(xiàn)處等等?！爸虚g開花”能使學(xué)生迅速進(jìn)入教材的“開闊地帶”，以最經(jīng)濟(jì)的速度觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是一種科學(xué)高效的教材處理思路。例如，筆者在一次聽《背影》一文的公開課時(shí)，教者就采用了“中間開花”的處理辦法，這篇課文先后四次提到“背影”，老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)、掃除文字障礙后，就引導(dǎo)學(xué)生分析文章中段作者實(shí)寫父親在南京浦口車站買橘和混入人群時(shí)兩次“背影”這部分內(nèi)容，然后向左右逐層推進(jìn)，最后講開頭、結(jié)尾。一節(jié)課疏密有致，較為理想的完成教學(xué)任務(wù)。