淺談生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力

程遠(yuǎn)學(xué)

摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維能力最為重要。就中學(xué)生而言，他們的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，對問題的猜想或應(yīng)急回答，提出怪問題，產(chǎn)生新奇的想象，對問題的頓悟等。從當(dāng)今的生物教學(xué)來看，非邏輯思維和邏輯思維是相輔相成的。有時(shí)非邏輯思維卻是很關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)；非邏輯

根據(jù)自己的理解，就從批判性思維和逆向思維兩個(gè)方面來淺談一下自己的看法。

一、批判性思維

批判性思維教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判性智力技能。批判精神的核心是不輕信，重視理性思考，力求尋找合乎邏輯和經(jīng)驗(yàn)的說法。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，就是要使學(xué)生敢于、善于對生命科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行反省和懷疑，有根據(jù)地判斷和大膽的猜想、反駁、修正，提出新觀點(diǎn)、新方法，從而探索未知的生命知識。

培養(yǎng)批判性思維的核心是思維的獨(dú)立性和敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著知識的增加，學(xué)習(xí)的深入和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，表現(xiàn)出了不滿足于教師和課本對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的描述和闡釋，開始獨(dú)立地提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法，這是批判性思維的萌芽，尤其是值得教師倍加呵護(hù)。教學(xué)中可通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：

1、用科學(xué)家的批判精神作示范。理性的批判精神是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個(gè)體具有獨(dú)特性的表現(xiàn)?？v觀長期生物學(xué)的發(fā)展史，許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)是建立在批判性思維基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷。成敗得失，無疑會使學(xué)生受到前人批判性思維的“神示”。例如，孟德爾對當(dāng)時(shí)比較流行的“融合遺傳”理論的質(zhì)疑，使遺傳學(xué)兩大定律像豌豆花一樣迎風(fēng)綻放；達(dá)爾文經(jīng)過歷時(shí)五年的環(huán)球考察，以大量的證據(jù)對統(tǒng)治人們思想幾十年的“神創(chuàng)論”的質(zhì)疑，催生了《物種起源》這一宏篇巨著，奠定了生物“進(jìn)化論”的基礎(chǔ)。科學(xué)家們這種“不惟上，只惟實(shí)”的批判精神，讀來不能不令今天的學(xué)子們心靈震撼，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起到了“無聲”的示范作用。

2、引入帶有爭議性的問題。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維品質(zhì)，重要的是問題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境是指當(dāng)前探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平不和詣，不平衡而又急于解決的心理狀態(tài).教師要善于運(yùn)用直觀演示，實(shí)驗(yàn)探究，制造“悖論”反思、析題等手段，創(chuàng)造質(zhì)疑誘思之境，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。例如在講述“生長素的生理作用”時(shí)，教師分析：植物向光性的原因是由于單側(cè)光照射引起生長素分布不均勻，背光側(cè)多，生長快，向光側(cè)少，生長慢，背光側(cè)彎向光源。有的學(xué)生據(jù)此提出疑問：（1）對課本中的“高濃度生長素抑制植物生長”該如何解？（2）向光側(cè)生長素分布少，是向光側(cè)生長素在光下被分解了，還是向背光側(cè)轉(zhuǎn)移了（3）背光側(cè)生長素分布多，濃度高，是否有可能能抑制其生長？對于這些有爭議的問題，教師要延遲判斷，遲下結(jié)論。首先讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，然后做出自己的選擇和判斷。讓學(xué)生的思路陷入困境可對某問題發(fā)生爭執(zhí)而無法深入時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)拔，啟發(fā)思維，搭建“腳手架”使學(xué)生克服思維障礙，邁向批判性思維的更高境界。

3、對書本的質(zhì)疑。對書本質(zhì)疑是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和批判性思維的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和自學(xué)課本時(shí)要一字一句理解和思考，帶著質(zhì)疑的態(tài)度去分析教材語言表達(dá)是否科學(xué)準(zhǔn)確，質(zhì)疑書本中所列舉的示例是否存在例外的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題。

二、逆向思維

逆向思維就是通過將考慮問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)，常理，常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的新方案。這是一種通過改變已有事物的因果關(guān)系來引發(fā)新的設(shè)想和解決問題的新思維。逆向思維是創(chuàng)新思維常用的方式。有些問題從正面往往很難突破，而反過來想一想，先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。逆向思維的形式主要有反轉(zhuǎn)，背逆常規(guī)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等。

1、逆向反轉(zhuǎn)。逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)，結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關(guān)系反轉(zhuǎn)為例來說明逆向反轉(zhuǎn)的思維模式。因果關(guān)系反轉(zhuǎn)是指通過改變已有事物的因果關(guān)系來引發(fā)新的設(shè)想和解決問題的新思維。

2、背逆常規(guī)。背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問題。例如，欲使一盆挺直的花卉形成一側(cè)彎曲的藝術(shù)造型，有哪些辦法？多數(shù)學(xué)生想到的是利用植特莖的向光性原理，只有少數(shù)學(xué)生能想到將花盆側(cè)放或者倒放，同樣可以達(dá)到上述目的。

3、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學(xué)研究或日常生活中，常會出現(xiàn)一些出乎意料的現(xiàn)象，如能不為原有思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤求索，則可能導(dǎo)致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被破壞，從而使培養(yǎng)失敗。這時(shí)，弗萊明便把注意力轉(zhuǎn)到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)現(xiàn)了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。

在進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練時(shí)，不僅要懂得“為什么必須這樣做？”而且還要能理解“為什么不能那樣做？”經(jīng)常性地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到逆向思維在思維中的作用，為創(chuàng)新活動開辟一條新思路。反證法就是這種思維的常用方法。

總之，邏輯思維雖然具有可靠性的優(yōu)點(diǎn)，但容易受傳統(tǒng)思維的束縛，而非邏輯思維可以突破常規(guī)與定勢，更具有創(chuàng)造性。所以在中學(xué)生的思維水平發(fā)展過程中，適當(dāng)?shù)剌o助于非邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)有利于形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來的生產(chǎn)和生活。都具有十分重要的意義，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的不斷完善，從而促進(jìn)學(xué)生思維向更高，更新的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉珂.論高中生物學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng).《新課程：中學(xué)》，2013.

[2] 余佳.逆向思維在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐.《考試周刊》，2015.