王正升

摘要：在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立探索能力將視為衡量綜合能力的一項(xiàng)要素。在針對(duì)初中生物教學(xué)中，教師便可以利用生物知識(shí)的奧妙來(lái)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維和創(chuàng)造能力，已達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；科學(xué)探究思維；培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推行，初中教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中同樣如此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教導(dǎo)學(xué)生自主獲取和吸收生物知識(shí)，并能夠積極的參與到生物的各項(xiàng)科研中來(lái)，一方面可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思想和創(chuàng)新能力，另一方面又可以讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有所提高。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)方法同樣需要優(yōu)化和改革，尤其在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，需要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的意義和各項(xiàng)流程，以此來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)和結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正的理解知識(shí)點(diǎn)。

一、注重學(xué)生自身科學(xué)探究的過(guò)程

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握科學(xué)探究的教學(xué)方式，目的是通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程驗(yàn)證結(jié)果，在此過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究思維和思想，并能夠?qū)㈩I(lǐng)會(huì)的新的思維方式運(yùn)用到其他的方面。在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，無(wú)論學(xué)生的探究結(jié)果如何，只要學(xué)生提起了探究的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力，便不失為有效的教學(xué)過(guò)程。

在生物教學(xué)中，針對(duì)某一項(xiàng)研究課題，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的、階段性的進(jìn)行探究，因?yàn)閷W(xué)生在剛接觸生物中抽象的知識(shí)時(shí)，往往理解的并不深入，隨著對(duì)知識(shí)的逐漸滲透，理解也能更透徹。即使出現(xiàn)在進(jìn)一步的探究后仍然存在疑惑的情況，也可以通過(guò)日后的反復(fù)驗(yàn)證和探究來(lái)解決。比如在初中生物階段，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)了解了人體的生命是由各細(xì)胞組成，但從另一角度來(lái)說(shuō)，生命也是由分子組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞組成生命體時(shí)，很容易便能接受，但是學(xué)習(xí)分子組成生命體時(shí)，卻很難理解，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為分子是非生命體的組成部分，很難將分子與生命進(jìn)行聯(lián)系，這種生物進(jìn)化過(guò)程中的選擇往往被學(xué)生誤解，在這一過(guò)程中生物的適應(yīng)變異也被學(xué)生誤認(rèn)為僅僅是生物中的自然行為。要想讓學(xué)生徹底了解生物學(xué)，則需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物的各種現(xiàn)象與自身所理解的生物之間的沖突和差異，從而會(huì)引起學(xué)生的深入反思和自我修正的過(guò)程。這也是學(xué)生在探究過(guò)程中必須要經(jīng)歷的過(guò)程，是自我認(rèn)識(shí)和親身探究后的結(jié)果。在這種思維轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和理解才能稱(chēng)為真正的學(xué)活知識(shí)。

另外，教師在講到關(guān)于光合作用或者身體各器官之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生單從對(duì)知識(shí)理解的層面可能已經(jīng)對(duì)書(shū)本中的這些知識(shí)和教師的講解有所理解，并對(duì)相關(guān)題目也能正確回答，但由于這些知識(shí)受到一些自然條件的限制無(wú)法親身實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生雖然表象上來(lái)說(shuō)已經(jīng)掌握和了解，但卻不能做到真正的理解其原理，或者對(duì)原理半信半疑，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)知識(shí)的更深入掌握起到了局限作用。唯有讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行體驗(yàn)和探索，才能掌握其原理，對(duì)知識(shí)的掌握才能更扎實(shí)和牢固。

二、科學(xué)探索的難度循序漸進(jìn)

在初中生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的探索教學(xué)時(shí)需要循序漸進(jìn)，由易到難，講究一定的梯度，讓學(xué)生從初期的探索興趣的建立到自主的進(jìn)行探索。教師在設(shè)計(jì)探索教學(xué)的初期，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱基本資料開(kāi)始，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)淵源和應(yīng)用角度，為后期的探索和研究提供了依據(jù)。學(xué)生初期的探究過(guò)程需要在教師的輔助下完成，但是隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深入和探究能力的提高，學(xué)生便可以自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并能夠精準(zhǔn)的把握實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠準(zhǔn)確的解釋和精準(zhǔn)的分析，且能夠使用自我批判的態(tài)度來(lái)反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式下便能夠正確的認(rèn)識(shí)探究的過(guò)程，逐步完成更復(fù)雜和更具深入的研究課題。

三、促進(jìn)學(xué)生間的合作精神并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流

在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中，由于許多實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，需要同學(xué)間的相互配合和交流，此時(shí)，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在每組成員中，學(xué)生間扮演著不同的角色，對(duì)相互的知識(shí)進(jìn)行共享，并積極的參與到探索的過(guò)程中，完成各自承擔(dān)的任務(wù)，整個(gè)探索過(guò)程需要小組成員間應(yīng)該相互信任、相互配合、相互交流、相互鼓勵(lì)，共同對(duì)探索的結(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、不推諉，形成共同進(jìn)步的良好局面。另外，在各自完成任務(wù)后，小組成員間進(jìn)行總結(jié)，并吸取別人的建議和先進(jìn)想法，學(xué)會(huì)根據(jù)別人的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)判自身的思維和激發(fā)出自身更多的靈感。

此外，經(jīng)過(guò)小組成員間的積極配合，最終實(shí)現(xiàn)了既定的探索結(jié)果，并能夠?qū)⑦@一成功的戰(zhàn)果與同學(xué)間進(jìn)行分享，相互間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，并能夠從別人的表述中學(xué)到更新、更獨(dú)特的思維方式。有助于學(xué)生間的思維擴(kuò)展和見(jiàn)識(shí)的增加。

總之，在進(jìn)行生物科學(xué)探索教學(xué)時(shí)，教師必須合理把握方法，有的放矢的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有顯著的幫助。

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