李巖

摘 要：本文以發(fā)展物理核心素養(yǎng)為出發(fā)點，從物理基本觀念、物理思維能力、科學(xué)探究能力、問題解決能力四個方面，以具體實例來分析、探討初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的科學(xué)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維能力；科學(xué)探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0045-2

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。該意見首次提出：將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成為教育界的熱點，如何把握在學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)？尤其在復(fù)習(xí)階段，怎樣通過有效復(fù)習(xí)策略避免知識灌輸，切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文以初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)為切入點，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點來探討復(fù)習(xí)策略，以期拋磚引玉，引起廣大教師對核心素養(yǎng)如何落實到學(xué)科教學(xué)這一問題的關(guān)注與探討。

1 建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò) 建立基本物理觀念

基本物理觀念是初中學(xué)生在獲得知識、方法和技能的過程中逐步形成的較為基礎(chǔ)的物理認(rèn)識觀，并能夠內(nèi)化成解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題的物理能力。新授課主要圍繞著某一物理概念或規(guī)律從知識、方法、能力、情感、價值觀等方面幫助學(xué)生建構(gòu)物理觀念。對于復(fù)習(xí)課，在學(xué)生原有物理知識的基礎(chǔ)上，幫助他們建構(gòu)什么？怎樣建構(gòu)？筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課上應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識體系。深化理解核心知識，加強核心知識的擴展與橫向結(jié)合，把有內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行系統(tǒng)分類、歸納，將單一的知識點形成知識鏈，使學(xué)生在整體上能形成比較完整的知識體系，有助于學(xué)生從局部到整體來建立基本物理觀念。

我們知道，教材的編寫順序是按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點——由簡單到復(fù)雜，由熟悉到陌生逐步豐富物理知識內(nèi)容。這樣有時不可避免地就會打破物理知識的內(nèi)在邏輯體系。復(fù)習(xí)課應(yīng)科學(xué)建構(gòu)知識體系，有效進(jìn)行知識重組。例如，人教版八年級上冊物理教科書[1]中的學(xué)習(xí)內(nèi)容依次是機械運動、聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象等。而九年級教材內(nèi)容涵蓋內(nèi)能、內(nèi)能的利用、電磁學(xué)內(nèi)容等。以熱學(xué)知識為例，在復(fù)習(xí)時，應(yīng)打破教材順序，將宏觀物態(tài)變化現(xiàn)象與微觀的分子動理論結(jié)合起來。復(fù)習(xí)的切入點可以用溫度這一概念展開（如圖1）。

2 以物理問題為復(fù)習(xí)線索 提升物理思維能力

在很多物理復(fù)習(xí)課上，教學(xué)模式基本概括為發(fā)卷—做卷—講卷。課堂教學(xué)中心是圍繞著物理試題（特別是歷年中考題）而展開，學(xué)生成為“刷題機器”，深陷題海，苦不堪言。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅僅是低效的，有時還磨滅了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情與興趣，是負(fù)效的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即要發(fā)展他們能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就要真正從學(xué)科教學(xué)中思考學(xué)科學(xué)習(xí)必備的核心知識與能力、學(xué)生應(yīng)學(xué)會思考和解決的核心問題。這對物理教師提出了更高的要求，尤其是復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備，要求教師能夠結(jié)合自身的知識經(jīng)驗和大量試題分析經(jīng)驗，總結(jié)出力、熱、光、電各部分真正的物理問題，以物理問題為中心開展科學(xué)化復(fù)習(xí)。例如，物態(tài)變化的專題復(fù)習(xí)可以通過以下6個問題來展開：（1）涉及到吸熱的物態(tài)變化名稱，放熱的物態(tài)變化名稱。（2）冰的熔化和蠟的熔化有什么區(qū)別？晶體和非晶體的區(qū)別。（3）哪些物態(tài)變化是在一定條件下發(fā)生的？（4）20 ℃的水在20 ℃環(huán)境中會蒸發(fā)嗎？微觀上怎樣解釋？（5）還有哪些物態(tài)變化和蒸發(fā)相似？（6）液化和凝華有什么相同點和不同點？圍繞著這幾個問題，學(xué)生回顧、思考、討論，思維能力得到真正的鍛煉與提升。

3 開發(fā)物理實驗新問題 發(fā)展科學(xué)探究能力

物理學(xué)是以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[2]將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容之一。在學(xué)業(yè)質(zhì)量測試中，實驗探究能力也是考查學(xué)生的重要能力指標(biāo)。那么，如何在復(fù)習(xí)課上發(fā)展學(xué)生的探究能力呢？對于教材中已做過的實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生掌握基本的實驗思路與技能。而要發(fā)展科學(xué)探究中涉及的提出問題、猜想、設(shè)計實驗方案、分析與論證、評估等能力要素，需要在復(fù)習(xí)課上設(shè)計新的實驗內(nèi)容?！笆谥贼~，不如授之以漁”，通過不同的實驗問題，學(xué)生進(jìn)行分析設(shè)計，掌握科學(xué)實驗的思想方法最為關(guān)鍵。從學(xué)生的6個思維層次來看，低階思維是記憶、理解、應(yīng)用，高階思維則是分析、評價、創(chuàng)造。如果我們的復(fù)習(xí)教學(xué)更關(guān)注思維的高階層次，那么學(xué)生的物理思維、探究能力都會有顯著的提高。例如：對于比熱容實驗的復(fù)習(xí)，教材中的實驗問題是“比較不同物質(zhì)吸熱的情況”。復(fù)習(xí)時，可將此問題改為“探究質(zhì)量一定、吸收熱量相同時，物質(zhì)升高溫度的多少與物質(zhì)種類是否有關(guān)？”這樣學(xué)生在“似曾相識”的問題驅(qū)動下，選取器材，設(shè)計實驗方案與數(shù)據(jù)表格，探究能力得到發(fā)展。

4 注重情境創(chuàng)設(shè)與聯(lián)系實際 強化問題解決能力

運用物理學(xué)知識解決實際問題是物理核心素養(yǎng)之一，復(fù)習(xí)教學(xué)中要有意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的物理知識去分析、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的樂趣和解決問題的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情，這樣學(xué)生還能在解決問題的過程中養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)密、有邏輯的思維能力。彈簧振子、單擺、斜面、木塊等都是物理學(xué)中常用的力學(xué)研究對象，但在初中階段，學(xué)生物理知識儲備有限，思維方式處于形象思維向抽象思維過渡的時期，采用常見生活實例分析更為妥當(dāng)。比如：在復(fù)習(xí)力與運動關(guān)系這一專題時，蹦床、蹦極這都是常見的物理情景，除此之外，氫氣球的升空、熱氣球的減速等也可以作為分析情境。

初中物理課程立足于幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識自然，了解人類探索大自然的知識成果以及探索者的科學(xué)思想方法；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，形成科學(xué)思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識及科學(xué)態(tài)度與精神，為適應(yīng)未來發(fā)展、做合格社會公民奠定基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中也應(yīng)秉承一貫的教育理念，真正將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一頂層思想落實到位，貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所.義務(wù)教育教科書 物理 八年級 上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（欄目編輯 陳 潔）