王偉

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手操作、多觀察、多思考、多表達(dá)、多質(zhì)疑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)；主動(dòng)；參與；學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）11-0034-02

“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。如何在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中？下面進(jìn)行具體的闡述。

一、提供主動(dòng)參與的空間

教育的本質(zhì)在于參與，沒有學(xué)生的參與就不可能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如，教學(xué)圓柱體體積的計(jì)算時(shí)，只是讓學(xué)生記公式“V=Sh”，然后讓學(xué)生在應(yīng)用時(shí)套用公式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生也能計(jì)算出各種圓柱體的體積，但由于對(duì)公式的推導(dǎo)過程并不熟悉，計(jì)算時(shí)也只能是死記硬背地套用公式。如果教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方體、正方體與圓柱體體積的關(guān)系，再讓學(xué)生動(dòng)手把圓柱體進(jìn)行平均分，通過把圓柱體切割后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，從而得出圓柱體體積與長(zhǎng)方體體積的關(guān)系。通過讓學(xué)生動(dòng)手把圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體，打破了學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而理解了公式的由來(lái)，學(xué)生就會(huì)記得牢，并且不容易忘記。

荷蘭著名學(xué)者費(fèi)賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！币虼?，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過親手操作得出結(jié)論，使他們自始至終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣學(xué)生不但把學(xué)到的知識(shí)真正扎根在心中，而且也產(chǎn)生了成功感，一舉多得。

二、營(yíng)造主動(dòng)參與的氛圍

教師要把愛帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，更要營(yíng)造一種愉悅民主的氛圍，使學(xué)生達(dá)到最佳的心態(tài)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不僅要讓學(xué)生知道結(jié)論，還要讓他們多問幾個(gè)為什么，說說得到結(jié)論的方法有哪些，是否還有更簡(jiǎn)捷的方法；要鼓勵(lì)學(xué)生多說，各抒己見，針對(duì)不同的結(jié)論展開討論，使他們的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

如，對(duì)于蘇教版“找規(guī)律”中的題目：下表粗線框中兩個(gè)數(shù)的和是3。在表中移動(dòng)這個(gè)框，可以使每次框出的兩個(gè)數(shù)的和各不相同，一共可以得出多少個(gè)不同的和？

教師要放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓每一個(gè)學(xué)生都試著移一移，通過移一移、填一填，找出平移的次數(shù)、得出的和的個(gè)數(shù)與給出的數(shù)字個(gè)數(shù)之間存在的規(guī)律。只有參與到學(xué)習(xí)中，通過動(dòng)手操作、合作交流找出的規(guī)律，學(xué)生才能記得牢，在解決同類型問題時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

三、優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì)

教師要優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì)，具有多樣性、層次性、趣味性等特點(diǎn)的練習(xí)，才能吸引學(xué)生積極參與。在練習(xí)時(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)出題者的意圖，在完成練習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的用途，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力。

如，對(duì)于蘇教版“找規(guī)律”中的例題：小芳家浴室的一面墻上貼著瓷磚，中間的4塊瓷磚組成了一個(gè)圖案。如果把這4塊瓷磚組成的圖案貼在這面墻的任意一個(gè)位置，有多少種貼法？

在這個(gè)例題后，教材又安排了“試一試”：如果貼的瓷磚圖案如下圖所示，又有多少種不同的貼法？

以及題目：下表的框中5個(gè)數(shù)的和是60，在表中移動(dòng)這個(gè)框，可以使每次框出的5個(gè)數(shù)的和各不相同。

（1）任意框幾次，看看每次框出的5個(gè)數(shù)的和與中間的數(shù)有什么關(guān)系。

（2）如果框出的5個(gè)數(shù)的和是180，應(yīng)該怎樣框？能框出和是100的5個(gè)數(shù)嗎？為什么？

（3）一共可以框出多少個(gè)不同的和？

這些題目都是在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的，解題方法就是把這些不規(guī)則圖形看成規(guī)則圖形去做。如：“試一試”雖然框出的是一個(gè)“凸”字形，但在解題時(shí)，可以把它看作一個(gè)長(zhǎng)方形，只要找出一共有多少個(gè)不同的長(zhǎng)方形，就有多少種不同的框法。

同樣，后面一題框出多少個(gè)“+”，也是把“+”看作長(zhǎng)3格、寬3格的正方形來(lái)框的，并且給出的數(shù)字框也是規(guī)則的長(zhǎng)方形，因此可以當(dāng)作正常的找規(guī)律題來(lái)做。

這時(shí)，教師給出題目：能框出多少個(gè)不同的和？

這里就不能直接按規(guī)則圖形的規(guī)律來(lái)解題了，顯然，需要在計(jì)算規(guī)則圖形的基礎(chǔ)上加2。要想讓學(xué)生明白為何加2，就要讓學(xué)生動(dòng)手去操作，因?yàn)椴粍?dòng)手移一移是很難想明白的。

以上幾題的安排，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的練習(xí)模式，還體現(xiàn)了練習(xí)的層次性和趣味性。

四、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

如，教學(xué)“平均分”時(shí)，要讓學(xué)生知道，只要是平均分，都可以用除法來(lái)計(jì)算，只不過小數(shù)除法分得的結(jié)果不一定是整數(shù)，同樣的道理，分?jǐn)?shù)的平均分也同樣適用。這樣，只要是遇到平均分的題目，學(xué)生就會(huì)用除法來(lái)做，就能舉一反三地解決實(shí)際問題。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使他們“有法可依”，才能促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要讓學(xué)生多操作、多觀察、多思考、多表達(dá)、多質(zhì)疑，能讓學(xué)生自己解決的問題就讓學(xué)生自己解決，教師該放手時(shí)就放手。當(dāng)然了，這里的放手并不是不管學(xué)生，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓素質(zhì)教育順利轉(zhuǎn)軌，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 童 夏）