呂冠雄

[摘 要]“先學(xué)后教”的教學(xué)法可以縮短教師的授課時(shí)間，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)撥、反饋，給學(xué)生的自學(xué)、討論、質(zhì)疑、操作、訓(xùn)練提供更多的時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后教；預(yù)習(xí)；展示；點(diǎn)撥；反饋

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）11-0040-02

古時(shí)候，關(guān)尹子教列子學(xué)射箭，列子射中了靶心，但關(guān)尹子并沒(méi)有讓列子滿足于“中”，而是讓列子積極探索，研究之所以“中”的原因。 “先學(xué)后教”這種教學(xué)模式正是對(duì)“關(guān)尹子教射”的完美詮釋，給我們的教學(xué)提供了新的方向。如何將這種理念轉(zhuǎn)化有效的教學(xué)行為，使得我們的課堂更高效呢？預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)撥、反饋，這四步就能完美演繹“先學(xué)后教”。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是高效課堂的關(guān)鍵。無(wú)論是杜郎口中學(xué)，還是洋思中學(xué)，他們的教學(xué)模式里都有“預(yù)習(xí)”這一個(gè)環(huán)節(jié)。“預(yù)習(xí)”就是要求學(xué)生自學(xué)，也是開(kāi)展“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師都要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要先學(xué)，重點(diǎn)地方要畫(huà)上橫線，看不懂的要標(biāo)出“問(wèn)號(hào)”，上課時(shí)要提出來(lái)和同學(xué)、老師討論。久而久之，對(duì)于較容易的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握了。

例如，教學(xué)六年級(jí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，教師給出預(yù)習(xí)提綱：①什么叫比例？你能寫(xiě)出2個(gè)不同的比例嗎？你對(duì)比例有哪些認(rèn)識(shí)？ ②判斷兩個(gè)比能否組成比例，關(guān)鍵看什么？通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課有了一個(gè)初步的了解，初步構(gòu)建出新知的網(wǎng)絡(luò)，思維能力也得到了提升。

又如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“三角形的面積”時(shí)，課前可以先讓學(xué)生思考用兩個(gè)完全一樣的三角形（直角、銳角、鈍角三角形）能拼成一個(gè)什么圖形（平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形）。上課時(shí)，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的成果——學(xué)生上黑板貼各種拼成的圖形，這樣就節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了怎樣拼和能拼成了什么圖形，上課時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間去探討公式的推導(dǎo)過(guò)程和做練習(xí)題鞏固知識(shí)，提高了課堂實(shí)效。

二、學(xué)生展示，讓個(gè)性得到張揚(yáng)

預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的提升，有人甚至把高效課堂稱之為“展示課堂”。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，展示可以讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。展示之前，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了新知識(shí)，即已經(jīng)學(xué)會(huì)了一部分的新知識(shí)，他們極其渴望在課堂上展示自己的自學(xué)成果，渴望及時(shí)得到老師和同學(xué)的肯定。那么，在課堂上怎樣讓學(xué)生的自學(xué)成果得到展示呢？

例如，教學(xué)六年級(jí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，教師先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的成果。

師：誰(shuí)能寫(xiě)出一個(gè)比例？

生1： 2∶4=10∶20是一個(gè)比例。

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

生1：因?yàn)?∶4=2÷4=1/2，10∶20=10÷20=1/2，它們的比值相等，所以是一個(gè)比例。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。誰(shuí)還知道有關(guān)比例的其他知識(shí)？

生2：我知道比例是由兩個(gè)比組成的，是4個(gè)數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)比例的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），比值不變，如，1∶2=2∶4；3∶5=9∶15……

三、教師點(diǎn)撥，撥云見(jiàn)日

學(xué)生展示之后是點(diǎn)撥。 “先學(xué)后教”主張學(xué)生“先學(xué)”，但由于農(nóng)村學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差，基本都是帶著許多“困惑”來(lái)上課，有待教師在課堂上進(jìn)行“解惑”。點(diǎn)撥是啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)手段，在“先學(xué)后教”的教學(xué)中同樣適用，值得關(guān)注的是，點(diǎn)撥是修補(bǔ)課堂漏洞的主要手段。

例如，教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果——把兩個(gè)完全一樣的三角形貼在黑板上拼成一個(gè)平行四邊形。這時(shí)，教師讓學(xué)生思考拼出來(lái)的平行四邊形的底、高和原來(lái)三角形的底、高有什么樣的關(guān)系。雖然有學(xué)生能夠說(shuō)出“等底等高”，但一部分學(xué)生仍然不知其所以然。這時(shí)教師分別拿一個(gè)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形跟擺出的平行四邊形進(jìn)行比較，一邊比較一邊點(diǎn)撥，指著三角形的底和平行四邊形的底讓學(xué)生說(shuō)出它們的底之間的關(guān)系，指著高讓學(xué)生說(shuō)它們的高之間的關(guān)系。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟。

四、課堂反饋，是高效課堂的保障

反饋是控制論的一種重要基本原理，它是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制。通過(guò)反饋，可以不斷地矯正失誤。

1.適時(shí)反饋，再次嘗試

在教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步突破知識(shí)的難點(diǎn)，但這只是一種“臨帖”的狀態(tài)，要進(jìn)一步讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，需要第二次嘗試。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖后嘗試說(shuō)出圖意，接著要求學(xué)生列式并計(jì)算。

學(xué)生做題過(guò)程如下：

答：他每天要跑0.8千米。

根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算了。實(shí)際上，被除數(shù)5.6的整數(shù)部分只有一位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)的整數(shù)部分出現(xiàn)兩位或兩位以上的數(shù)時(shí)，學(xué)生還會(huì)嗎？教師可以讓學(xué)生再次嘗試練習(xí)“16.1÷23=”，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)以下的錯(cuò)法：

從而讓學(xué)生真正地掌握“整數(shù)部分不夠商1，所以商0”的計(jì)算法則。

2.鞏固練習(xí)，即時(shí)反饋

“當(dāng)堂清”是高效課堂的做法，當(dāng)堂訓(xùn)練不但能快速反饋學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還能提高教學(xué)實(shí)效，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。鞏固練習(xí)大體可分成兩個(gè)層次：①對(duì)應(yīng)練習(xí)，譬如例題后面的“做一做”，這部分練習(xí)主要面向中下水平的學(xué)生；②拓展練習(xí)，這部分練習(xí)主要面向?qū)W優(yōu)生，讓他們?cè)陟柟痰幕A(chǔ)上進(jìn)一步拓展自己的能力。

顯然，只要正確運(yùn)用好課堂中的師生評(píng)講反饋、練習(xí)反饋，就能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)撥、反饋是高效課堂的四大重要環(huán)節(jié)，這“四步”能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)“既知其然，又知其所以然”。 “四步”教學(xué)突出了讓學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”，突破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生去嘗試展示，讓學(xué)生在嘗試的天空中自由飛翔，真正體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

（責(zé)編 童 夏）