王源

[摘 要]一節(jié)真正富有價值的口語交際課，不能局限在固有的方法和知識的獲取上。培養(yǎng)學(xué)生對意外情況的應(yīng)變能力，需要毫無準(zhǔn)備、真實(shí)意外的交際語境。在意外的交際語境下提升學(xué)生的口語交際智慧，教師要追求客觀真實(shí)，在情境營造上擺脫虛擬；要故意刁難，在交際過程中添加障礙。

[關(guān)鍵詞]增設(shè)意外；突如其來；交際語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0091-01

近期，在校級公開課上聆聽了一節(jié)口語交際課《打電話》，其中一個教學(xué)片斷引發(fā)了筆者的深思。

師：孩子們，在現(xiàn)實(shí)生活中打電話，并不是每次都一帆風(fēng)順的。如果我們在打電話時遇到一些突如其來的狀況，我們又該如何處理呢？

生1：如果接電話的人并不是我們要找的那個人，我們就可以把事情告訴他，請他幫忙轉(zhuǎn)告一下。

生2：如果接電話的人那邊比較吵鬧的話，我們就可以放大自己的音量。

師：你們真是一群關(guān)注生活、愛動腦筋的學(xué)生。那我們就來模擬演一演吧！

生：喂，請問這是小明的家嗎？我是他的好朋友，小振。

師：（模仿老奶奶）孩子，我聽不清，你能再說一遍嗎？我耳朵聽力不是很好?。?/p>

生：（故意提高音量）奶奶，您好！我是小明的好朋友小振。我想請您轉(zhuǎn)告一下小明，咱們明天的活動延期了。

師：好的，我明白了，我會告訴小明的。謝謝你！

課堂教學(xué)至此，一切看起來都合情合理，執(zhí)教者對意外情況的設(shè)定，也彰顯了口語交際在常態(tài)生活中的對話特殊性的關(guān)照。但細(xì)致考量不禁會發(fā)出這樣的質(zhì)疑：學(xué)生在課堂教學(xué)中的應(yīng)付自如，就真的能夠經(jīng)受現(xiàn)實(shí)生活的考驗(yàn)嗎？

從這一案例中學(xué)生的“精彩表現(xiàn)”來看，這并不是真正意義上的隨機(jī)應(yīng)變，而是在充分準(zhǔn)備下的一場表演秀。一節(jié)真正富有價值的口語交際課，就不能局限在固有的方法和知識的獲取上。原本在課堂上可以呈現(xiàn)的“措手不及”，都已經(jīng)被各種精心的準(zhǔn)備消靡殆盡。因此，要培養(yǎng)學(xué)生對意外情況的應(yīng)變能力，就應(yīng)該呼吁毫無準(zhǔn)備、真實(shí)意外的交際語境。

一、客觀真實(shí)，在情境營造上擺脫虛擬

相比于教師創(chuàng)設(shè)出來的情境，富有真實(shí)感的意外事件更能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的口語交際沖動。例如，教學(xué)《學(xué)會轉(zhuǎn)述》這一內(nèi)容時，教師設(shè)置了這樣的意外沖突：課堂教學(xué)伊始，教師剛剛揭示了“轉(zhuǎn)述”的方法，數(shù)學(xué)老師就急匆匆地走到班上（都是執(zhí)教者事前設(shè)置好的）來尋找教英語的李老師，想要告訴李老師，她姑媽因?yàn)樘厥馇闆r，要提前一個班次坐車來她家，要李老師務(wù)必提前去接一下，可就是找不到李老師人，這可急壞了數(shù)學(xué)老師。好端端的一節(jié)課，看似被這位急于找人的數(shù)學(xué)老師給“攪和”了。但執(zhí)教者順勢一轉(zhuǎn)：“如果看到英語老師，我們該怎樣向他轉(zhuǎn)述這一消息呢？”在找到李老師之前，教師引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，并借助師生評價、生生評價，將轉(zhuǎn)述的方法融入其中。正當(dāng)學(xué)生練習(xí)即將結(jié)束之際，英語老師居然“神奇”地出現(xiàn)在班里。學(xué)生們紛紛舉手，熱情地將數(shù)學(xué)老師傳達(dá)的消息轉(zhuǎn)告給李老師。此時此刻，學(xué)生口語交際中的轉(zhuǎn)述就成了真實(shí)的生活內(nèi)容。

在這一案例中，執(zhí)教者精心設(shè)計的意外情境，打破了原生態(tài)的課堂教學(xué)情境，但卻顯得如此真實(shí)而可信。學(xué)生在這樣的意外情況下，運(yùn)用方法、實(shí)踐練習(xí)、成功轉(zhuǎn)述，從而為言語表達(dá)、交際能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、故意刁難，在交際過程中添加障礙

現(xiàn)實(shí)生活不可能一直都是順利的，出現(xiàn)意外的生活才是真實(shí)的生活。如何讓學(xué)生在口語交際的學(xué)習(xí)過程中，也會有意外之感呢？教師可以在學(xué)生正向思維按部就班的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置相應(yīng)的障礙，來增設(shè)學(xué)生口語交際過程中的意外度。如在教學(xué)“學(xué)會采訪”時，教師設(shè)置了“新聞采訪”情境，并在扮演被采訪的“新聞人物”時，故意答非所問，或者故意提出刁鉆的問題，甚至拒絕回答“記者”的提問。這樣，學(xué)生才能根據(jù)自己掌握的采訪方法，運(yùn)用自己的表達(dá)機(jī)智來駕馭、掌控這種意想不到的局面，從而在意外元素構(gòu)建的言說情境下，歷練自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在教學(xué)“學(xué)會拒絕”這一部分內(nèi)容時，教師扮演的同學(xué)甲好不知趣，在同學(xué)乙一再拒絕，甚至面帶怒色之后，還是窮追不舍。如何既維持自己的利益，又不傷害同學(xué)的感情呢？這對學(xué)生而言是完全沒有預(yù)料到的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生采用“委婉法”，通過準(zhǔn)確的措辭、得體的動作、柔和的語氣來表示拒絕、勸導(dǎo)，從而有效扭轉(zhuǎn)了對方的心理糾結(jié)，達(dá)成了口語交際的目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

總而言之，只有融入不確定的意外元素，口語交際才能形成真正的應(yīng)變歷練，才能激發(fā)出生命個體內(nèi)在的主動智慧，從而促進(jìn)學(xué)生文明交際的基本技能和素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）