曹琴

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)院校的重視和企業(yè)對(duì)高級(jí)技能人才需求量的增加，為高職院校發(fā)展的帶來新機(jī)遇。然而，由于高考考生數(shù)量減少、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、師生比例失衡等情況，已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職教育的良性發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯。經(jīng)過實(shí)踐證明，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群，有利于人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)資源的優(yōu)化和辦學(xué)成本的降低，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理的科學(xué)化和人才培養(yǎng)的多元化，切切實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)群；構(gòu)建路徑

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知等一系列政策文件的頒布，為高等職業(yè)院校的發(fā)展迎來春天，然而機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。由于生源數(shù)量減少和整體素質(zhì)不高、教師資源不足等內(nèi)部原因，本科院校尤其是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的壓力。高職院校特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大多面臨如何發(fā)展提高、人才培養(yǎng)方案如何構(gòu)建、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源如何利用最大化等問題，我們提出打破專業(yè)方向各自為政的壁壘、打通專業(yè)課程，通過構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群，建立“基礎(chǔ)課程平臺(tái)+工作室課程+頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。

通過構(gòu)建專業(yè)群，可以調(diào)動(dòng)各方面資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，并能節(jié)省教育成本支出，在師生比例配置嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)情況下，能夠達(dá)到資源利用的最大化。以南京旅游職業(yè)院院為例，現(xiàn)有三個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)，分別是：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字多媒體設(shè)計(jì)和會(huì)展設(shè)計(jì)與策劃。原本三個(gè)專業(yè)分別屬于三個(gè)不同的教研室，各教研室自行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，實(shí)訓(xùn)資源也各自獨(dú)享，造成了資源的極大浪費(fèi)。

1 管理模式

專業(yè)群作為一種新的組織形式，必須要有與之相適應(yīng)的管理模式，才能保證其持續(xù)、平穩(wěn)、健康地運(yùn)行和發(fā)展。通過長(zhǎng)期的探索，改變以前以小教研室為單位的構(gòu)成方式，建立以專業(yè)群負(fù)責(zé)人為統(tǒng)領(lǐng)，選取在專業(yè)領(lǐng)域資深的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)科的整體發(fā)展和宏觀協(xié)調(diào)事務(wù)；下設(shè)各專業(yè)帶頭人，負(fù)責(zé)專業(yè)具體事務(wù)。骨干教師和專業(yè)教師對(duì)專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)具體課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的開展。（管理模式見圖1）

2 人才培養(yǎng)模式設(shè)置

以多樣化的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)觀念為指導(dǎo)，提出“基礎(chǔ)寬、專業(yè)精、技能強(qiáng)”的專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教育改革與發(fā)展的過程中， 專業(yè)的設(shè)置與課程的模式是突出高職教育辦學(xué)特色、落實(shí)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以“基礎(chǔ)課程平臺(tái)+工作室課程+頂崗實(shí)習(xí)”的模式構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

以往的教學(xué)往往遵循以下模式，以我院為例，學(xué)生入學(xué)后按預(yù)先制定好的教學(xué)計(jì)劃， 進(jìn)入人才培養(yǎng)流程。直到畢業(yè)， 學(xué)生幾乎沒有什么選擇的余地， 這種“產(chǎn)品”制造過程式的培養(yǎng)模式在過去職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用， 也曾經(jīng)為用人單位培養(yǎng)了大量的有用人才。但是， 隨著現(xiàn)代技能型教育事業(yè)的發(fā)展和普及， 這種培養(yǎng)模式逐步體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異及興趣意愿的漠視， 更不能保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。通過專業(yè)群的建設(shè)，在一年級(jí)打通專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)課程體系進(jìn)行重新架構(gòu)， 建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺(tái)， 打破過去專業(yè)方向各自為政的條塊模式，共享課程資源，既為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育提供豐富的橫向課源， 也能為專業(yè)方向的深化教學(xué)創(chuàng)造縱向發(fā)展的空間，為后期專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在專業(yè)群中尋找自己的興趣點(diǎn)，在獲得本專業(yè)知識(shí)的前提下，選修其他專業(yè)的課程，為學(xué)院后期的“第二專業(yè)”的設(shè)置進(jìn)行前期實(shí)踐。在二年級(jí)，根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好，以“老師+學(xué)生”雙選的模式，進(jìn)入不同老師的工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)。而三年級(jí)，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)模塊。

3 基礎(chǔ)課程平臺(tái)的構(gòu)建

嘗試在學(xué)生入學(xué)之初，按設(shè)計(jì)大類進(jìn)校暫不分專業(yè)班，經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，依據(jù)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)、社會(huì)需求、個(gè)體情況進(jìn)行專業(yè)方向的選擇， 從而完成人性化學(xué)分制。這樣既符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的要求，又為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和更廣闊的空間，亦使人才培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步的優(yōu)化，更具競(jìng)爭(zhēng)力。

平臺(tái)內(nèi)的課程均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課計(jì)劃、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過課程平臺(tái)的整合，能夠較好的解決課程內(nèi)容與體系的改革、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段的改革與建設(shè)、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備及基地的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等問題，從而促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。

4 工作室課程的構(gòu)建

工作室的模式最早來源于德國(guó)包豪斯，為學(xué)生提供一個(gè)開放的、個(gè)性自由發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的有效途徑之一；同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，教師在實(shí)踐中進(jìn)行教，結(jié)合社會(huì)實(shí)際課題教學(xué)與模擬案例教學(xué)等形式，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，這種教學(xué)模式是當(dāng)前形式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最適合的教學(xué)模式之一。在工作室里面，學(xué)生能通過接觸到實(shí)際的項(xiàng)目，跟隨老師完成一系列的項(xiàng)目，為后期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 頂崗實(shí)習(xí)資源共享

按照學(xué)校的規(guī)定，學(xué)生將在大三進(jìn)入企業(yè)開始頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和個(gè)人愛好，選擇相應(yīng)的崗位，通過前期的基礎(chǔ)課程和工作室教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一名設(shè)計(jì)人員的初步素質(zhì)。而專業(yè)群構(gòu)建，把原來教師手上的頂崗實(shí)習(xí)資源進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

通過設(shè)計(jì)類專業(yè)群的構(gòu)建，打破了原有專業(yè)方向的界限，三個(gè)專業(yè)資源整合，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，使三個(gè)專業(yè)在整體上得到提升，提高行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將分散的實(shí)訓(xùn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，降低實(shí)訓(xùn)建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享；并形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力；提高學(xué)生的專業(yè)和文化素養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在的提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)院在行業(yè)內(nèi)的知名度。

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