王希明

【摘要】鄧小平早就提出“閱讀從娃娃抓起”，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。文章以蘇教版幾篇教學(xué)案例為例，從興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成以及質(zhì)疑、釋疑能力的提高等幾個(gè)方面，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 興趣引導(dǎo) 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0192-01

語文的學(xué)習(xí)，不僅僅是詞匯的積累、句子的運(yùn)用的簡單的層次，還應(yīng)該上升到“漢語語言”的這個(gè)層次上；不能局限于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)從聽、說、讀、寫等技法方面，進(jìn)行培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力談點(diǎn)心得體會。

一、對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會喜歡上閱讀，愛上閱讀。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中，作用重大?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息發(fā)展的今天，手機(jī)、電腦成為他們生活的一部分，部分學(xué)生因游戲、上網(wǎng)荒廢了學(xué)業(yè)，遠(yuǎn)離了閱讀，閱讀的缺失，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的低效，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)能力的低下。

引導(dǎo)學(xué)生從電腦游戲中走出來，放下手機(jī)、遠(yuǎn)離游戲，拿起書本，走近閱讀，和閱讀結(jié)緣是培養(yǎng)閱讀興趣、提高語文閱讀能力的關(guān)鍵。

例如在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹非?，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)茂密的森林的情境，讓學(xué)生感知植樹的意義。呈現(xiàn)“第一次植樹節(jié)種的樹”的情境，緊接著與學(xué)生們一起探討“植樹節(jié)的來歷”，了解孫中山先生是我國倡導(dǎo)植樹造林的領(lǐng)導(dǎo)人，并且了解3.12是植樹節(jié)，指導(dǎo)3.12之所以是植樹節(jié)的節(jié)日，還是孫中山老先生的逝世紀(jì)念日。情境的創(chuàng)設(shè)和滲透，學(xué)生們不僅意識到植樹的意義，還了解了植樹的歷史與來歷，于是，對課文《走，我們?nèi)ブ矘洹返拈喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，喚起心靈的共鳴。

在閱讀教學(xué)過程中，通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不知道該讀什么，讀到什么程度。此時(shí)，教師的巧設(shè)妙引更關(guān)鍵。教師有針對性地提出問題，除了引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也促使學(xué)生主動思考和探究，并且，學(xué)生對于問題，如果感到“山重水復(fù)”，教師的巧妙點(diǎn)撥，會使他們“柳暗花明”，一個(gè)個(gè)的問題，不讓孩子們的思維停止和停頓，不讓他們在思維的死胡同呆太久，否則，出現(xiàn)思維疲憊狀態(tài)，會出現(xiàn)懶得思考和討論的現(xiàn)象。

如《走，我們?nèi)ブ矘洹返慕虒W(xué)，教師可以提出以下問題，促使學(xué)生們主動探討：誰去植樹？為什么要植樹？植樹對我們來說，有什么好處？學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲和體會？選擇學(xué)校的一種樹，請你從名稱、外形和作用等方面，寫一段話。這樣的問題串、任務(wù)鏈，牢牢抓住學(xué)生，促使他們積極投入到閱讀中。

二、對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)今社會，人心浮躁，閱讀的人越來越少，尤其是家庭的閱讀氛圍，更是不見了蹤影，孩子們處在充滿誘惑的環(huán)境里，書香味已經(jīng)漸漸慘淡。針對社會這個(gè)大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀好書，將使學(xué)生受益終身。如要求學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不少于一小時(shí)，低年級的學(xué)生閱讀《了不起的狐貍爸爸》、《小豬唏哩呼?！?，中高年級推薦閱讀《魯濱遜漂流歷險(xiǎn)記》、《柳林風(fēng)聲》、《e班e女孩》、《安徒生童話》以及《西游記》等。

此外，與語文配套的《語文課外閱讀》也是不錯的課外讀物，將這些佳作、名著等推薦給學(xué)生，并定期開展讀書交流活動，不僅讓學(xué)生明確該讀哪些書，還激發(fā)他們深入閱讀的好習(xí)慣。

閱讀不是走馬觀花看一遍，而是應(yīng)該走近文本，走近作者，走近文章中的主人物的內(nèi)心世界。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣是關(guān)鍵，而教師的問題引導(dǎo)更顯出重要性。如對于《秋天》的閱讀，讀前，教師的情境化問題激趣不可忽視，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生們一幅幅秋天的情境，然后提出問題：你喜歡秋天嗎？為什么？文章《秋天》又寫了些什么呢？于是學(xué)生們會迫不及待投入到閱讀中。學(xué)生閱讀了之后，教師提出問題：這篇課文寫了秋風(fēng)、___、___、___和秋香，你喜歡哪一種，說說為什么……問題的設(shè)計(jì)和提出，既讓學(xué)生帶著問題閱讀，也可以讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論和交流，加深對閱讀材料的理解。

此外，還要養(yǎng)成不動筆墨不讀書、問題不過夜的習(xí)慣，要求孩子們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，以免問題越積越多，最后，束手無策。

三、對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的能力的培養(yǎng)

教師善于質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣、釋疑能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師應(yīng)善于質(zhì)疑、巧于釋疑，給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。如《蘋果里的五角星》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目，你有什么問題想提出來？經(jīng)過稍微的停頓，學(xué)生們會提出主要的問題：蘋果和五角星有什么聯(lián)系？蘋果里怎么會有五角星？對于文章中提到的兩種切蘋果的方法，教師可以提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么人們切蘋果一般不攔腰切？原因可能是什么？作者從小男孩切蘋果的方法中，悟出了什么道理？我們的生活、學(xué)習(xí)中，有沒有換一種切蘋果的方法？

在《蘋果里的五角星》的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)活動：閱讀《亞歷山大與高爾丁死結(jié)》的故事，讓學(xué)生從中感悟人們在行為、處事時(shí)，不能循規(guī)蹈矩，應(yīng)具有創(chuàng)造力，應(yīng)具有創(chuàng)新精神。這樣，閱讀教學(xué)得到升華，主題得到深化。

閱讀是語文教學(xué)的重要部分，“得閱讀者得天下”。語文教學(xué)中，應(yīng)從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，質(zhì)疑、釋疑能力的提高，閱讀氛圍的營建和興趣的激發(fā)等，注重創(chuàng)新，巧妙創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、巧妙引導(dǎo)和啟發(fā)，并開展課外閱讀活動，讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀動力，從而全面提高自主學(xué)習(xí)能力，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

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