施云鳳++劉敏昆

摘 要：在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)形式。文章對(duì)分組策略、小組學(xué)習(xí)形式、師生在小組學(xué)習(xí)中的角色及小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，提出了混合學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)的策略和方法。教學(xué)實(shí)踐表明，這些策略和方法在小組合作學(xué)習(xí)中是有效的。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）05-0081-03

一、引言

在教育教學(xué)改革日益深入和信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，伴隨著教學(xué)理念由“將學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象”逐漸向“把學(xué)生看做信息加工主體”轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生了“E-Learning”學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，極大地改變課堂教學(xué)目的和功能，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)校教育，因此出現(xiàn)了結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和“E-Learning”的混合式學(xué)習(xí)，并且這一學(xué)習(xí)模式在教育領(lǐng)域受到了關(guān)注和推廣。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，整合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)相互缺陷，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。[1]混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2]混合式學(xué)習(xí)旨在利用現(xiàn)有的學(xué)校課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力及解決實(shí)際問題的能力。[3]

2.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式。[4]在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下采取小組合作學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等綜合能力，也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保障。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

筆者以非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生作為對(duì)象，在《VB可視化程序設(shè)計(jì)》課程中開展混合式教學(xué)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與實(shí)踐研究。

1.小組合作學(xué)習(xí)的分組

在《VB可視化程序設(shè)計(jì)》課程開展過程中，教師制定了學(xué)習(xí)小組分組流程、組長(zhǎng)要求及分組規(guī)則，并在實(shí)踐中按照流程及要求對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。其中分組流程是組長(zhǎng)競(jìng)選、成員組合、教師調(diào)整、形成學(xué)習(xí)小組。對(duì)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的要求是：認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備一定的組織能力和表達(dá)能力。而分組規(guī)則包括男女比例合理分配、專業(yè)交叉分配等。《VB可視化程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)小組形成的具體過程如下：

（1）競(jìng)選小組長(zhǎng)。教師說明小組長(zhǎng)要求，全班學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參選小組長(zhǎng)。參選學(xué)生依次上講臺(tái)進(jìn)行3～5分鐘自我陳述，所有參選學(xué)生陳述完畢后由全班學(xué)生投票選舉出8名小組長(zhǎng)。

（2）小組成員組合。教師在通過QQ群發(fā)布組長(zhǎng)競(jìng)選結(jié)果、分組要求及規(guī)則，學(xué)生根據(jù)分組規(guī)則及要求自愿報(bào)名組合，小組長(zhǎng)可根據(jù)實(shí)際情況選擇組員，組合完成后將結(jié)果反饋給教師。

（3）教師對(duì)分組結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，形成學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)分組要求對(duì)各學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，每個(gè)組分配一名助教，最終形成學(xué)習(xí)小組。通過QQ群公布最終分組結(jié)果，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組成員信息并建立學(xué)習(xí)小組交流群。

2.小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是通過小組合作的方式將學(xué)生有效地組織起來，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，因此，小組合作學(xué)習(xí)必須設(shè)計(jì)好。在每次小組學(xué)習(xí)開展之前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及小組作業(yè)確定小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主題，并根據(jù)小組的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案，包括時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容特點(diǎn)及實(shí)際情況，小組合作學(xué)習(xí)可以以網(wǎng)絡(luò)討論和集中討論的方式開展，討論環(huán)境可以是教室、機(jī)房等。

以表1中的小組任務(wù)為例，結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)及難易程度，確定本次小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境為機(jī)房，討論方式是集中討論，并根據(jù)任務(wù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)方式制定出具體的學(xué)習(xí)方案。

3.小組合作學(xué)習(xí)的開展

組長(zhǎng)將小組成員有效地組織起來并說明合作學(xué)習(xí)的步驟、要領(lǐng)和方法，確保成員圍繞學(xué)習(xí)目的和主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并記錄下每一次小組合作學(xué)習(xí)過程，其中有互助和協(xié)同。教師全程觀察小組學(xué)習(xí)情況、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程、提供學(xué)習(xí)幫助。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

要了解小組合作學(xué)習(xí)的效果，必須具備合理的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。在課程開展過程中采取了過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以小組自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估。

在《VB可視化程序設(shè)計(jì)》課程中具體的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程依次是小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。首先，為了確保學(xué)生知道他們每次合作學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的情況，在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)留出時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，并在小組學(xué)習(xí)情況記錄表中簡(jiǎn)要記錄學(xué)習(xí)收獲及需要改進(jìn)的地方。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以PPT形式展現(xiàn)出來，在課堂上匯報(bào)分享，每個(gè)學(xué)生將會(huì)從內(nèi)容、表達(dá)及組員參與情況等方面對(duì)除本組以外的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)過程中提出的問題進(jìn)行解答并對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析

1.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

根據(jù)實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果十分顯著，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力等，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)效率起到了極大的作用。但是當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在著一些問題。

（1）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為合作學(xué)習(xí)即自由討論或課后集中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容發(fā)散、各自學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，導(dǎo)致耗時(shí)太多、學(xué)習(xí)任務(wù)完不成、學(xué)習(xí)難以深入、只有部分學(xué)生參與等后果。

（2）缺乏設(shè)計(jì)與組織。合作學(xué)習(xí)要將學(xué)生有效地組織起來，其中有互助也有協(xié)同，為了將學(xué)生組織起來，要提前圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的步驟、要領(lǐng)和方法。在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，按計(jì)劃適當(dāng)控制發(fā)言的順序及時(shí)間并鼓勵(lì)全體成員參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（3）過于形式化，忽略了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。所有成員集中在一起相互交流討論或是把任務(wù)劃分給小組成員各自完成，也是小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。真正的合作學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的集中、討論、分享與相互幫助，更是真正的合作，是一個(gè)產(chǎn)生共鳴的過程。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該確保成員和教師都知道目標(biāo)達(dá)成情況，保證每一次小組合作學(xué)習(xí)都是有收獲的。

2.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因分析

（1）小組人員搭配不合理。眾所周知，在高校的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教室里的座位基本上是自愿選擇的，一般是同學(xué)院同專業(yè)的學(xué)生坐一起，多數(shù)同性坐一起。而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師為了方便，隨意按照座位將前后桌幾名學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組成員搭配形式單一、各小組成員之間的認(rèn)知水平、能力特長(zhǎng)等不平衡，顯然不夠科學(xué)合理。[5]

（2）小組合作學(xué)習(xí)隨意，缺乏設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有明確的目的和主題、具體的步驟和方法。在實(shí)踐研究中，有不少小組合作學(xué)習(xí)都是把小組成員集中在一起進(jìn)行自由討論。缺乏設(shè)計(jì)和組織的小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致耗時(shí)太多、學(xué)習(xí)任務(wù)完不成、討論無法深入、僅部分成員參與等問題出現(xiàn)。

（3）忽略過程，缺乏指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互完善、共同提高。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的工作并沒有減輕，教師需要全程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在發(fā)現(xiàn)問題與偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。[5]小組合作學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下完成。

五、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1.合理分組

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建主要涉及分組的原則、分組的方法等?；镜姆纸M原則有異質(zhì)原則和同質(zhì)原則。異質(zhì)原則是強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等存在較大差異，通過各種不同思想與觀念的碰撞，來達(dá)到小組成員的共同提高。同質(zhì)原則是把學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維模式等相近的學(xué)生劃分為一組，讓小組成員有共同語言，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不管采用同質(zhì)原則或異質(zhì)原則分組，其前提是對(duì)學(xué)生有充分了解，能在分組前進(jìn)行學(xué)生歸類。[6]

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)不同采用不同的組合方式。教師應(yīng)該認(rèn)真分析本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好等等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，兼顧學(xué)生的專業(yè)和男女比例等要素，比較合理地把學(xué)生分成成員大致相同的若干個(gè)小組。這樣可以使各小組內(nèi)成員處于多樣性，也便于各小組之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.明確師生在合作學(xué)習(xí)中的角色

（1）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色和作用有：第一，一系列教學(xué)決斷。包括小組規(guī)模、分組的規(guī)則及要求，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整小組成員。第二，小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。首先，教師應(yīng)教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。比如怎樣組織、怎樣合作、怎樣記錄、怎樣檢查、怎樣匯報(bào)等等，只有讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到問題或產(chǎn)生偏差時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。[7]第三，明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，在每次小組合作學(xué)習(xí)開展之前教師應(yīng)向?qū)W生闡明具體的目標(biāo)和任務(wù)。其次，為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)更有成效，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需要，設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)容必須有合作的意義與價(jià)值，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要把握分寸、合理適度。[7]第四，監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行積極干預(yù)。教師隨時(shí)觀察和收集小組合作學(xué)習(xí)的材料即數(shù)據(jù)，必要時(shí)可進(jìn)行積極干預(yù)。而且教師應(yīng)該對(duì)每一次的小組合作學(xué)習(xí)的過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議。

（2）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色包括領(lǐng)導(dǎo)者、參與者、記錄者、評(píng)價(jià)者等。其中小組長(zhǎng)扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的身份，需要配合教師組織和控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程并做好小組分工。每個(gè)小組成員都是學(xué)習(xí)的參與者，需要在每次合作學(xué)習(xí)之前做好準(zhǔn)備并積極參與到小組的討論學(xué)習(xí)中。作為記錄員的成員則需記錄整理好每一次的學(xué)習(xí)過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)成員都有責(zé)任對(duì)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出自我評(píng)價(jià)和對(duì)其他成員做出評(píng)價(jià)。

3.采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法

小組合作學(xué)習(xí)不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因此小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。[8]

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能僅憑學(xué)習(xí)成果判定小組合作學(xué)習(xí)的效果，除了關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲進(jìn)步、小組成員的合作程度以及創(chuàng)新等方面。

（2）評(píng)價(jià)方式的多元化。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采取多種評(píng)價(jià)方式。采取教師評(píng)價(jià)，教師通過觀察監(jiān)測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。也可以采取學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)又包括了組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)可以是組員的自我評(píng)價(jià)和組員間的相互評(píng)價(jià)，而組間評(píng)價(jià)則是各學(xué)習(xí)小組針對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)成果、態(tài)度、合作情況等進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

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（編輯：王天鵬）