張亞利

【摘 要】 新課程倡導師生平等對話，有利于營造課堂平等的合作氛圍，提高了課堂的有效性。本文試圖從當前初中語文課堂師生對話的現(xiàn)狀出發(fā)，探究教師在對話中的教學機智，并歸納了教學實踐時師生對話中教師的一些教學策略。在本文中，我提出了能體現(xiàn)教師課堂教學機智的四條策略：營造對話情境，激發(fā)學生的審美愉悅；創(chuàng)意設計，給閱讀插上飛翔的翅膀；及時調整預設，讓意外生成精彩；隨文而教，在閱讀中強化語文知識。

【關 鍵 詞】 平等；教學機智；師生對話；有效課堂；策略

《語文課程標準》中指出：學生是課堂活動的主體，教師要成為學生學習活動的支持者和幫助者。教師的全部成功或者說經驗在于讓課堂45分鐘流光溢彩，讓課堂為學生搭建一個自由而廣闊的舞臺，讓他們舞動，那才是真正尊重學生的主體地位。如何優(yōu)化師生對話中的教學機智，提高學生學習語文的興趣，提高課堂效率，帶領學生在快樂的語文天空下翱翔，是當前語文教師亟待解決的問題，也是我一直在探究的問題。在教研組“建構有效的語文課堂”的思想指導下，我積極探索新的教學方法，發(fā)揮教學機智，帶領學生走向詩意課堂。

一、營造對話情境，激發(fā)學生的審美愉悅

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！苯處熞浞诌\用各種教學輔助手段，創(chuàng)設情境，引領學生身臨其境，有所體驗與收獲，激起學生與文本、與教師對話的欲望，讓富有情趣的對話給思想一片飛翔的天空，使他們有所體驗與收獲。在教課文《散步》時，我就成功地引導學生回憶起自己曾享受過的家庭的溫馨與快樂。在學生與文本充分對話并有所感悟，理解了“散步是為了享受一家人在一起的溫馨與快樂，讓母親享受天倫之樂”的基礎上，我用多媒體向學生展示了以下情境：壁爐前一家三口圍著桌子在祝福聲中一起吹滅生日蠟燭。我要求學生結合文本談談自己的感受。課堂氣氛頓時活躍起來，學生爭先恐后地起來發(fā)言。他們從文本中讀出了自我，更新了自我，體驗到自身成熟的喜悅。

二、創(chuàng)意設計，給閱讀插上飛翔的翅膀

語文課堂對話應尊重學生在學習過程中的情感體驗。情感是人對事物的態(tài)度。學生在與文本對話的過程中，對文本中的人或物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感，教師據此在師生對話中設計創(chuàng)意教學，有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富他們的精神世界。教師可以從對話中發(fā)現(xiàn)學生的智慧和他們的欣賞品位，審美情趣。我曾在教學《再塑生命的人》一文中，設計獨特的教學意境：1964年海倫獲“總統(tǒng)自由勛章”那天，籌委會把老師接來。在頒獎典禮上，海倫打算送沙莉文老師一份精致的禮物，請你幫助設計這一份禮物。

這樣讓學生體驗從文本飛向更為寬廣的大千世界，萬象人間，自我心靈，社會人生……思接千載，心有余仞，這便是體驗生成與升華的過程，也是培養(yǎng)悟性、激活靈性的契機和途徑。教師創(chuàng)造性地設計課堂教學活動，便是引領生心去飛翔的最佳途徑。

三、及時調整預設，讓意外生成精彩

執(zhí)教《荷花飄香》一課，在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定最不喜歡陳大頭的，并預設了兩個讓大家深入討論的問題：一是由陳大頭這一人物，你聯(lián)想到社會上哪些人，使你對社會和人生有了怎樣的思考？二是作者設置這一人物的用意何在？大部分學生的回答都在意料之中，此時班上一個精靈古怪的男生站起來，“老師我喜歡陳大頭。”感覺此生故意調皮搗蛋，我有點不悅。但我不動聲色，追問道：“為什么？”“陳大頭有錢呀！在當今社會也算是個成功人士?！薄熬訍圬敚≈械溃腻X是怎么賺來的？”生答：“放高利貸。”另有學生說，“社會競爭如此殘酷，這也是生存之道?！睅焼枴斑@合法嗎？”另外一個男生站起來：“我國法律規(guī)定，放高利貸是違法的?！庇幸粋€學生說：“陳大頭落井下石，實在狠毒?！眱煞N思想在爭鋒，其中閃耀著智慧和個性的光芒。我順水推舟設計了辯論這個教學環(huán)節(jié)，圍繞議題——為富不仁與為富亦仁組織學生展開辯論。學生熱情高漲，針鋒相對，課堂變成了戰(zhàn)場，硝煙彌漫。在深刻的辯論中，學生收獲的不僅僅是知識。鈴聲響起，學生仍意猶未盡，至此我的課堂教學完全背離了原先的課堂預設。

課堂教學是富于變化的，再好的預設也不可能預測課堂上可能出現(xiàn)的問題。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調整好預設，給生成騰出一點空間。當然，能不能適時調控還需教師臨場應變的能力，名師上課藝術與普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好那些令人心顫的智慧靈光，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。在面對課堂意外時，我不是無所作為，而是審時度勢，選擇恰當?shù)慕虒W策略，并且敢于突破自己預設的教案，調控學情，進行課堂再設計。

課堂上學生精彩而獨特的回答，對文本富有創(chuàng)意的解讀等都源于學生對文本的創(chuàng)造性閱讀，源于學生對生活的獨特感受，是很豐富可貴的課程資源。教師在課堂上善于捕捉學生這些智慧的火花，有效引領，可催生新的課堂資源，創(chuàng)造出一個個精彩、快樂、有效的課堂。在課堂教學上，優(yōu)秀教師對學生有超乎尋常的洞察力，善于突破教學常規(guī)，發(fā)揮教學機智，運用巧妙的對話藝術，高效處理教學意外，激發(fā)學生展開思維的翅膀，生動愉悅地引導學生步入精神高地，讓課堂在平等的對話中走向精彩。

【參考文獻】

[1] 陶月英. 對話，使語文教學更絢爛[J]. 全球教育展望，2005（9）.

[2] 肖正德. 我國對話教學研究十年：回顧與反思[J]. 高等教育研究，2008（1）.

[3] 巴赫金. 文本·對話與人文[M]. 石家莊：河北教育出版社.