摘 要：學生學得怎樣，老師教得怎樣，這是現(xiàn)代高校教育中人們普遍重視的一個問題，所以為了更好的了解這個問題，我們形成了教學評估體系。評估是老師教學和學生學習過程中的重要組成部分，高?，F(xiàn)有的教學評估方式主要強調(diào)的還是最終的結果，這就導致了學生學習只在乎最終的考試成績，而不重視過程的發(fā)展，為了改變這種局面，在現(xiàn)代教學中我們提倡形成性評估，本文就高職英語教學中的形成性評估進行研究，明確了該評估方式具有雙向性，并說明了評估的內(nèi)容和方法，并對具體實踐進行了說明。

關鍵詞：形成性評估 高職英語 實踐

何為形成性評估，它主要指的就是在教學過程中學校根據(jù)教學目標，采用不同的評估方式，不斷的跟蹤老師的教學過程并且通過評估跟蹤反饋老師的教學信息，進而促進學生學習的進步的一個教學評估過程。這一評估方式最主要的目的就是通過連續(xù)不斷的觀察研究了解學生的學習情況以及老師的教學情況，進而及時的發(fā)現(xiàn)老師教學過程和學生學習過程中存在的一些問題，并能夠及時的提出解決問題的對策，幫助老師教學和學生學習，進而提高整個學校的教學質(zhì)量。

一、英語教學中形成性評估的主體

在形成性評估體系當中，我們倡導的是老師與學生之間的平等關系，在這一評估體系中它的主體并不僅僅只是老師，同時它還包括學生，這就使得評估的方式由傳統(tǒng)的老師單評轉變?yōu)榱死蠋熍c學生互評，學生與學生之間互評，在教學過程中就改變了傳統(tǒng)的期末閉卷考試為主的評估方式，發(fā)展成為了現(xiàn)代多種多樣評價考核方式的轉變，比如包括了當堂開卷考試、平常的口語練習、課后布置的作業(yè)還有課堂交流討論等等各種形式的考評，這種多方面的評價體系不僅使得對學生的評價方式、評價結果更為客觀，而且更有利于調(diào)動學生的學習積極性還有學習的熱情，在無形之中也有更有利于老師的教學和教學質(zhì)量的提高，最終促進了學生的學習進步。

二、高職英語教學形成性評估的內(nèi)容和方法

高職英語教學形成性評估的內(nèi)容主要包括兩個方面，一個方面指的是對英語老師的教學評估，另一方面指的是對高職學生的評估。其中對英語老師的評估，主要指的是這幾個方面：（1）英語老師在日常的教學過程中是否重視對學生的思維啟發(fā)，比如通過說明一個例子進而發(fā)散學生的思維，讓學生從多個方面多個角度說明例子中存在的問題；（2）英語老師在日常教學過程中是否重視與學生之間的溝通交流。學生與老師之間并不僅僅只是上課與聽課這樣的簡單模式，更重要的是互相促進互相了解的模式，老師與學生地位應該是平等的，在日常當中應該多多交流溝通；（3）老師的教學是否為開放式的教學，是否能夠根據(jù)社會發(fā)展的需要教授學生更加貼合實際的知識。英語不僅僅只是一門學科，更重要的是一門語言，在這個過程當中，老師不僅僅只是給學生們教授一些書本的理論知識，更應該結合實際給學生們傳授一些在日常生活中都可以用到的知識；對高職學生的評估具體也包括以下幾個方面：（1）學生對基本的英語知識是否能夠熟練的掌握。英語學習最重要的就是能夠不斷的增長自己的知識量，不斷的提高英語運用能力，只有這樣才是真的學得有效率；（2）在英語學習過程中是否具有創(chuàng)造性思維。英語學習并非只是簡單的記記單詞或者是背課文，更為重要的是要將學到的知識舉一反三，不斷的發(fā)散思維；（3）對英語的相關知識面的擴展程度。學生對英語的學習不僅僅只是關注于課本，更重要的是要了解相關的英語文化。

三、高職英語教學中形成性評估的實踐

（一）建立學生英語學習成長性檔案庫

學生英語學習成長性的檔案庫主要指的是將學生在校期間的英語學習情況記錄下來，并通過各個階段的學習情況來反映學生的英語學習情況，比如記錄下學生每個學期英語課堂學習的情況，比如課堂練習完成情況、日常的口語練習情況、課內(nèi)外的英語實踐情況以及參加的一些英語競賽或者英語測試成績等等內(nèi)容，通過建立這樣的一個成長性檔案庫可以全方位的了解學生的英語學習情況，能夠通過多個指標去衡量學生的英語學習能力，為老師針對性的教學提供一個有效的參考標準。

（二）建立老師英語教學成長性檔案庫

形成性評估是雙向的，它的主體不僅僅包括學生，也包括老師。在老師教學過程中建立一個成長性的檔案庫他主要的目的就是不斷的觀察老師的教學質(zhì)量發(fā)展情況，進而作為招聘老師和考評的標準，這個成長性的檔案庫主要包括的就是老師教學過程中學生的測試成績還有老師具體的職稱以及一些教學科研成果還有教學過程中學生對老師的教學評價等等這些內(nèi)容，建立這個一個成長性的檔案庫不僅僅只是為了對老師形成一個參考標準，更為重要的是通過建立這樣的一個檔案庫促進老師教學責任心，加強老師與學生的溝通交流，進而促進教學質(zhì)量的提高。

（三）對形成性評估資料進行整理和分析

學校開展形成性評估并不是一種形式，更為重要的是要通過這樣的方式去促進老師與學生之間的發(fā)展與學習進步，如果只是設立這樣的制度而不努力去維持那么制度就形如虛設，對整個教學質(zhì)量的提高起不到任何的作用，也不會對學生、老師有任何的督促作用，因此，學校在設置這樣的制度之后還應該積極的跟蹤反饋，將形成性評估資料進行收集整理，全面、客觀而科學的對學生英語學習和老師英語教學進行評價分析，進而促進老師學生的共同發(fā)展，共同進步。

四、結束語

高校的英語教育正在蓬勃發(fā)展，在這樣的發(fā)展態(tài)勢下我們希望尋求更為有效的方式去維持這樣的發(fā)展趨勢進而提高學校的教學水平，形成性評估正是在這樣的背景下應運而生，它站在老師與學生的角度思考問題，它主要的目的就是為了促進老師與學生之間的共同進步，實踐證明這樣的評估方式對我們現(xiàn)在高校英語教學與學習具有一定的借鑒意義，值得作為一種高校英語評估方式。

參考文獻

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[3] 曾琴.高職英語教學形成性評估研究[J].海南廣播電視大學學報，2015.

作者簡介

馬駿（1984-07～）男，漢，山東淄博，淄博職業(yè)學院，講師。研究方向：高職英語教學。