李燕萍

摘 要：語(yǔ)文是一門非常注重交流和溝通的學(xué)科，而我國(guó)教育部門對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也一直高度重視，故而從小學(xué)起就有安排語(yǔ)文課程。而小學(xué)生年齡較小，且天性活潑調(diào)皮，如何集中其注意力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提升，成為了現(xiàn)階段教育工作者們密切關(guān)心的問(wèn)題。因此本文也旨在分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地探究解決方案。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施策略

語(yǔ)文作為一項(xiàng)理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力可能并沒(méi)有其它學(xué)科那么突出。但是語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的作用卻是不可忽視的。語(yǔ)文能夠提升學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。換而言之，可以說(shuō)學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)。然而在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)卻非常少。作為師生溝通的有效方式，課堂提問(wèn)必須要得到更加廣泛地使用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)內(nèi)容一般指的是教材的內(nèi)容。由于語(yǔ)文學(xué)科的理論性強(qiáng)，因此教材內(nèi)容也對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)等方面比較重視。不可否認(rèn)，這些對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用，但是其枯燥和單調(diào)性也是最大的缺陷。小學(xué)生本身注意力就容易被外界因素干擾，一直學(xué)習(xí)這種理論性的知識(shí)很容易讓他們失去學(xué)習(xí)的積極性，從而阻礙語(yǔ)文能力的提升。但是教師可以通過(guò)自身的努力，在教學(xué)內(nèi)容不改變的情況下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改進(jìn)[1]。

（二）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

這是一直以來(lái)我國(guó)課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。在目前的教育體系下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不再是停留在知識(shí)水平階段，而是旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。然而這一點(diǎn)卻沒(méi)有在課堂上有非常明顯的體現(xiàn)。大多數(shù)情況下教師仍然只是通過(guò)板書或者講解的方式將知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有形成有效地理解。因此，這一方面的問(wèn)題也是亟待改善的。

二、如何讓課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效運(yùn)用

課堂提問(wèn)是一種非常好的師生交流和溝通的方式，對(duì)于學(xué)生能力的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的促進(jìn)作用。因此筆者也根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探究如何讓課堂提問(wèn)能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效運(yùn)用。

（一）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要探究如何抓住學(xué)生的興趣，從而為教學(xué)過(guò)程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，是最為有效且最為快捷的方式之一。教師要遵循兩個(gè)方面的原則，一是抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)于文章內(nèi)容的理解；而是對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)做出把握，便于學(xué)生形成有效的記憶模式[2]。例如在學(xué)習(xí)到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時(shí)。文章主要描寫了一個(gè)國(guó)王要挑選一名繼承人，便都給他們發(fā)了一粒種子，并根據(jù)種花的成績(jī)來(lái)挑選。但是種子是煮過(guò)的，無(wú)法開(kāi)花，而最終國(guó)王也選定了手捧空花盆的孩子。學(xué)生很容易能理解到主人公誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，而教師可以進(jìn)行提問(wèn)，為什么不把標(biāo)題設(shè)定為類似于《誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)》之類的呢？而通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的思考能力與自主分析能力，對(duì)于語(yǔ)文能力的提升具有重要的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

一篇文章的內(nèi)容并不只有文中描寫出的部分，相反，很多文章還有更深層次的含義可以發(fā)掘。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下僅僅只是對(duì)表面知識(shí)的理解，并不能對(duì)深層次的知識(shí)進(jìn)行探索。而通過(guò)課堂提問(wèn)，便可以有效達(dá)到這一目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)到《畫楊桃》這篇文章時(shí)。一般情況下學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解就是要從不同的角度去思考問(wèn)題[3]。但是教師可以進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，例如還能從文中得到什么信息等。學(xué)生在思考的過(guò)程中便會(huì)圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考，從而得出不同的結(jié)果。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，分析問(wèn)題要全面；有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，不同角度得到的結(jié)果也是不同的，等。這些便是文章內(nèi)容的進(jìn)一步思考，而教師也可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論和交流，并在課堂上進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，為實(shí)踐能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是學(xué)生需要的又一優(yōu)秀品質(zhì)，而教師也可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小學(xué)時(shí)代就開(kāi)始培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。例如在學(xué)習(xí)到《晏子使楚》這篇文章時(shí)。對(duì)于文章的大意，整篇文章表現(xiàn)了晏子的聰明才智和不卑不亢，從而贏得了外交勝利。但是筆者的學(xué)生提出了一種不同的觀點(diǎn)，就是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，這種行為很容易引起兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，不利于國(guó)家的發(fā)展。盡管這種思想與我們?nèi)粘５男袨橄噙`背，但是卻不失為一種創(chuàng)新思維[4]。學(xué)生需要的就是創(chuàng)新思維，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生闡述自己的看法。學(xué)生在這一過(guò)程中也能將自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)，而教師可以在課堂上進(jìn)行討論，分析這種觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和缺陷。而這一做法使學(xué)生更樂(lè)于思考，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的意義。

綜上所述，不難看出課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以作為教育工作者，要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，并在日常的教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，今后的教學(xué)過(guò)程也必將有更加優(yōu)秀的改革和創(chuàng)新，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃駿.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中的有效性實(shí)施對(duì)策研究[J].作文成功之路旬刊，2015，11（12）：36.

[2]郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2012，14（23）：90-91.

[3]陳億.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].儷人：教師，2014，23（26）：35.

[4]楊華平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性策略探究[J].教育，2016，31（06）：235.