摘 要：在我國(guó)現(xiàn)代文不論以往的教材、還是現(xiàn)在的教材，都占有語(yǔ)文教學(xué)中很大的比重。因?yàn)楝F(xiàn)代文教學(xué)的好壞直接與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著很大的關(guān)系。所以語(yǔ)文教師，一直都在對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，其中也取得了一些成績(jī)，但是，仍然會(huì)有一些未解決的疑難問(wèn)題。例如：現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)的確地確定、現(xiàn)代文教學(xué)內(nèi)容的取舍、現(xiàn)代文教學(xué)中的教學(xué)策略等都是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題。所以，對(duì)現(xiàn)代文的教學(xué)探索是不能停止的，因?yàn)檫€有很多要提升的地方。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)時(shí)間最少的，但是效果確實(shí)非常一般。對(duì)于這樣的問(wèn)題主要是與授課有關(guān)，因?yàn)樵谑谡n時(shí)大多偏重于知識(shí)講解，學(xué)生們只是掌握一篇文章的主要知識(shí)，而不是掌握了這一類(lèi)文章，不能做到“舉一反三”的效果。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是把現(xiàn)成的知識(shí)教給了學(xué)生們，而是將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生們，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化

由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期的默守陳規(guī)，對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一味的標(biāo)準(zhǔn)化讀解。在教學(xué)中，教師照本宣科，學(xué)生惟命是從。學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知往往受限于教師的講解，教師們對(duì)知識(shí)的講解必須遵循教學(xué)參考資料。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)必須是參考的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣乏味的理性分析已經(jīng)成為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生們僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)存工具。這樣就使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺少了主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的興趣。

（二）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的程序化

長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)都是圍繞著“文章寫(xiě)了什么”“文章是怎么寫(xiě)的”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展。在教學(xué)中，常常是先解釋文章的大意，再將文章分層、分段進(jìn)行分析，最后歸納中心思想。為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)候，都會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分解，畫(huà)出“知識(shí)點(diǎn)”、“考試點(diǎn)”，這樣就會(huì)忽視了引導(dǎo)學(xué)生們從整體上把握文章的意義。學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了應(yīng)付考試的能力，掌握的僅僅是一些套話，例如：《皇帝的新裝》，我們對(duì)學(xué)生的講解一般就是這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？主要還是對(duì)學(xué)生們講解中心思想：諷刺了封建統(tǒng)治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)話。但是在這樣的講解過(guò)程中我們就往往忽視了學(xué)生們本身自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅只是最表面的內(nèi)容，對(duì)文章真正的意思根本體會(huì)不到。如果我們?cè)谘赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，不僅阻礙了學(xué)生們自身創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)失去了其本身的意義。

（三）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練化

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的是陶冶學(xué)生的藝術(shù)美，這是一門(mén)需要傾注感情的課程。由于受應(yīng)試教育的限制，原本優(yōu)美的文章都被肢解的支離破碎，原本活躍的課堂被現(xiàn)有教學(xué)的模式所固化，原本可以發(fā)揮想象的問(wèn)題都被標(biāo)準(zhǔn)化的答案給絕對(duì)化。這樣一來(lái)使原本生動(dòng)形象的語(yǔ)文課都變成了單調(diào)乏味的訓(xùn)練課程。使原本美好的現(xiàn)代文課程與生活、情感活動(dòng)完全隔絕開(kāi)。這樣導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程失去了興趣和自信。

三、現(xiàn)代文閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）閱讀品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的重中之重，學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)成為了最首要的任務(wù)。閱讀能力的好壞很大程度上制約著其學(xué)習(xí)能力的好壞，接受知識(shí)的快慢，而閱讀教育就是培養(yǎng)學(xué)生更好的閱讀品質(zhì)，將知識(shí)通過(guò)科學(xué)的方式快速掌握和理解。閱讀教學(xué)，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（二）閱讀品質(zhì)的三要素

1.閱讀主動(dòng)性。俗話說(shuō)，興趣就是最好的老師。作為語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的，讓學(xué)生能夠做到校內(nèi)校外都能自發(fā)性的閱讀。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣活潑的上課氛圍，教師通過(guò)生動(dòng)形象地對(duì)課文驚醒分析，引導(dǎo)學(xué)生們共同挖掘課文內(nèi)的意境和深層含義，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求感。并給學(xué)生提供展示閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到閱讀成功的鼓舞和通過(guò)努力獲得成功的快樂(lè)。

2.閱讀獨(dú)立性。獨(dú)立性顧名思義就是不依賴(lài)別人，靠自己的感知、理解和發(fā)現(xiàn)到找到答案的過(guò)程。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生可以獨(dú)立的去閱讀，給于獨(dú)立思考的空間，讓其進(jìn)行自由的討論，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從課內(nèi)外吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入社會(huì)后才能通過(guò)獨(dú)立的閱讀，汲取符合自己的各種知識(shí)。

3.閱讀思考性。閱讀的思考性就是閱讀時(shí)要用心去思考，知其然更要知其所以然。很多學(xué)生閱讀過(guò)很多，但是效果甚微，這就是在閱讀過(guò)程中是夠進(jìn)行思考的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生大膽的去思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀思考方式。閱讀如果失去思考性，閱讀質(zhì)量將會(huì)大大減弱。

四、教師角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在隨著課程改革，改變?cè)械慕處熡^念和教學(xué)模式是改革中重要的一項(xiàng)措施。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上就是一種不平等的關(guān)系。真正良好的師生關(guān)系是在保證教育教學(xué)的正常開(kāi)展之外，還要真城地去關(guān)愛(ài)學(xué)生們。關(guān)心的不僅僅是他們學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是身心健康。鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考，暢所欲言，敢于創(chuàng)新，這才是良好教學(xué)氛圍的前提條件。讓教師成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，平等對(duì)話，這樣才能夠真正的教學(xué)相長(zhǎng)，改變?cè)械摹皞鞯?、授業(yè)、解惑”的觀念。

五、總結(jié)

其實(shí)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師們僅僅只是學(xué)生們的一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者。真正的應(yīng)該是以學(xué)生們?yōu)橹?，要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生閱讀的積極性，要培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀現(xiàn)代文的能力，打破原有的教師一味授課的教學(xué)模式，真正的轉(zhuǎn)變教師角色。不僅要求教師對(duì)自己的教學(xué)工作能力及專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行不定期評(píng)估，而且還要保持開(kāi)放的心態(tài)，不斷地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究。不斷的去反思自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生，才能將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)發(fā)展的更好。

參考文獻(xiàn)

[1]翟顥.高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]程丹.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[D].華中師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介

代江松（1990.03-）男，漢族，四川達(dá)州人，本科，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，研究方向：中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。