摘 要：伴隨經(jīng)濟的迅速發(fā)展，計算機技術與網(wǎng)絡技術也得到了空前的提高，計算機技術更是得到了普遍的應用，在各個方面都有所普及，在社會與經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。信息時代的到來，使得社會對人才的計算機技能有了更高的了要求，同時，多余計算機教學的改革也成為了必然的發(fā)展趨勢。而計算機與基礎教育相結合的教學模式也成為了教學的必然方式，并且基礎教育的存在，成為了培養(yǎng)人才和提高人們素質(zhì)的奠基工程，對于當今社會教育的改革發(fā)揮著重要的作用。本文將著重闡述計算機與基礎教育相結合下計算機教學的途徑，并提出幾點針對性的建議。

關鍵詞：計算機 基礎教育 思考

計算機教學與基礎教育相結合已經(jīng)成為了教育事業(yè)必然的發(fā)展趨勢，同時在發(fā)達國家也得到了良好的發(fā)展。計算機與基礎教育相結合有三條途徑：計算機學科教學、計算機輔助教學、計算機與其他學科相互滲透教學。這三條途徑是兩者相結合的核心所在，他們從不同的方向?qū)烧哂行У慕Y合起來，使得計算機與基礎教育既有獨立存在的意義又有必然的聯(lián)系。在我國的計算機教學中，無論是三條途徑中的哪一條，都處于初級的探索階段，發(fā)展依然落后于我國的需求，因此必須要不斷的加強研究，積極探究出于我國教學模式相適應的計算機教學體系。

一、基礎教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基礎教育的作用受到高度重視

在新的發(fā)展形勢下，教育的作用更為明顯，也越加受到人們的重視。社會問題的出現(xiàn)，制約了整體的迅速發(fā)展，因此必須要轉變發(fā)展觀念，使得經(jīng)濟與社會的發(fā)展基礎都能夠有效的擴大。90年代提出了“全民教育”的概念，這一概念，使得基礎教育的改革提出了新的要求，必須要滿足人們的基本學習需求，不能夠繼續(xù)依靠現(xiàn)有的基礎教育，需要不斷的擴大基礎教育的涉及范圍[1]。在此基礎上，還強調(diào)了基礎教育的質(zhì)量問題，從此基礎教育在各個國家成為了重要事宜，將其普及和提高成為了教育事業(yè)發(fā)展的重要任務。

（二）適應社會需求調(diào)整課程結構

我國疆域遼闊，區(qū)域教育的發(fā)展十分不平衡，在部分有條件的地方以及中站展開發(fā)展計算機教學的地方計算機與基礎教育相結合的教學模式發(fā)展取得了良好的效果，但是并沒有大范圍的展開與提倡。在社會的變革與激烈的發(fā)展潮流中，教育事業(yè)在不斷的改革和面臨新的挑戰(zhàn)，僅僅只使用微機課來教學已然無法適應現(xiàn)代化社會的需求，必須要調(diào)整課程結構，才能夠與其教育途徑相適應。最后伴隨信息技術在人們?nèi)粘Ｉ钪械臐B透，以計算機作為輔助手段的教學方式也在不斷的融入教學中，同時，也在利用計算機網(wǎng)絡讓學生了解實時資訊、廣闊的知識世界，這時計算機便成為了強而有效的教學工具，發(fā)揮著重要的作用。

二、計算機與基礎教育相結合的教學

（一）計算機學科教學

當前，在我國的教育事業(yè)中，從小學開始，直至大學都有計算機課程的開設。在義務教育階段，學生會對計算機有整體的認識，進一步利用計算機學習基礎的打字技術、文檔的應用技術、office辦公軟件、計算機基礎與應用等等，都是在學習指令語言[2]。結合教師的講解與自身的實際操作，使得計算機的學習更加簡而易懂，更為通透；并且，計算機的各個指令之間有較強的通用性，可以訓練學生舉一反三的能力。計算機學科的教學，使得計算機教學中的基礎教育不斷的顯露出來，由于在基礎教育階段，學生對于計算機的學習會有農(nóng)戶的興趣，此時教師應該培養(yǎng)學生的能力，讓學生充分的了解在學習的過程中自己能做什么、能學會什么，讓學生保持積極的心態(tài)將計算機的學習與使用成為習慣，不僅能夠提高學生的綜合水平，還能夠有效的提高學生的文化素質(zhì)。

（二）計算機輔助教學

在軟件輔助教育的同時，要跟蹤了解軟件的使用情況，用戶的要求和對軟件的評價，得出有效的信息反饋。同時，不僅要注重軟件開發(fā)帶來的教學效果，還要注重軟件產(chǎn)生的社會效益，對于軟件運行的提高做出進一步的修改工作。其次，對于軟件開發(fā)的標準也應該適度放寬，鑒于軟件開發(fā)的最終作用在于實施教學目標，因此軟件的運行指示開始，是新的測試、修改與提高的過程。只有注重其使用的反饋，才能夠不斷的更新與修改和提高，才能夠滿足用戶需求，才能夠使得教育軟件發(fā)揮其獨特的作用，提高使用的質(zhì)量。

（三）計算機與其他學科相互滲透教學

對于計算機與其他學科相互滲透教學的途徑而言，在部分發(fā)達國家已經(jīng)做出了嘗試，并取得了成效。但對于我國而言，受到傳統(tǒng)教學臨安的限制，使得學科教學內(nèi)容的改革實行起來存在諸多困難。比如說：可以在語文課本中加入人工語言的介紹，漢字編碼的知識點；在物理課本中指導學生如何利用計算機處理實驗數(shù)據(jù)，同時，在數(shù)學課本中可以增加布爾代數(shù)、程序設計等知識點的算法應用；在英語的課本中加入計算機相關的單詞與課文。與其他學科相互滲透，將計算機的知識點滲透到各個學科中，讓學生能夠更加明確計算機的學習的重要性，能夠從多方面的掌握計算機知識點，使得計算機得到普及與應用，這能游俠的促進現(xiàn)代化交易事業(yè)的改革[3]。同時，上述的教學途徑并不需要學校投入過多的教學資源，為我國貧困區(qū)域的教學提供了便捷的教學方式。

計算機的知識在不斷的更新，在信息時代的今日，計算機與基礎教育的結合，仍需在不斷的改革和實踐中得到進步。在新的社會發(fā)展形勢下，結合當前的社會發(fā)展需求，改革基礎教育，變革計算機課程結構，更新教學模式與教學內(nèi)容，使得學生更加便捷的學習計算機知識，提高自我，同時提高我國的教育水準。

參考文獻

[1]譚浩強.面向計算機應用與科學思維能力培養(yǎng)——關于計算機基礎教育深化改革的思考[J].計算機教育，2014，07：4-8.

[2]韓芳.關于高?！队嬎銠C基礎》教學改革的幾點思考[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2016，01：24-27.

[3]史偉，卜榮欣.關于高職《計算機基礎》進一步深入與專業(yè)實踐相結合教學模式的幾點思考[J].科技展望，2015，14：205.

作者簡介

金鳳（1973.2-），女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧省交通高等專科學校講師，碩士；研究方向：軟件開發(fā)。