方俊英

內(nèi)容摘要：主題閱讀主要倡導“大單元教學法”，即依托教材的單元主題，實施課外閱讀課內(nèi)教的一種有效教學方法。以教材為主體，以“主題閱讀系列讀本”—《主題閱讀》為輔助，重組單元教學內(nèi)容。本文以《朋友李佳》為例，詳細闡述了如何選取典型事例寫人做敘事。

關(guān)鍵詞：選取典型 寫人敘事 教學案例

主題閱讀，在相同教學時間內(nèi)，閱讀量是原有教學閱讀量的三倍，同時很好的實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外。主要有四種課型：單元導讀課型、以文帶文課型、讀寫聯(lián)動課型和分享展示課型。我這節(jié)課即是讀寫聯(lián)動課型。閱讀要有“讀寫策略”，一篇文章，可以從很多個視角點展開閱讀。但《新主題閱讀》本著一單元一得的編寫意圖，在每一個單元都安排了一個讀寫策略。這個讀寫策略，是貫通到所有“寫法對對讀”的文章里面的。比如說八年級下冊第一單元的讀寫策略是“選取典型事例寫人敘事”，如《藤野先生》中魯迅通過添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心“我”的實習、了解中國女人裹腳四個典型事例，從不同角度表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高貴品質(zhì)。如果在一個單元中掌握一種寫作方法，那初中三年下來，你就積累了一大筆財富了。

師：請同學們閱讀文章《朋友李佳》，然后思考：

文章寫了一個怎樣（特點）的李佳？各用了什么事例來突顯他的這些特點？

生：寫了李佳夠臭美，夠滑稽，夠搞笑的特點

師：這些特點各用了什么事例來突顯的？

生1：體育課上牛仔褲撕裂

生2：化學課上對鏡梳頭

生3：地理課上拿老師的頭開玩笑

師：大家概括得很準確。沒錯，《朋友李佳》一文，選用了體育課上牛仔褲撕裂、化學課上對鏡梳頭、地理課上拿老師的頭開涮等三個典型事例把李佳同學的臭美、滑稽、搞笑、又不乏聰明的個性特點表現(xiàn)得淋漓盡致。就如我們學過的《藤野先生》也是這樣，作者通過選取先生添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心“我”的實習、了解中國女人裹腳四個典型事例，從不同角度表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高貴品質(zhì)。

所以，要寫好一個人，必須選擇他典型的事例來突顯他的個性特點和品質(zhì)，使人物能夠躍然紙上，立體豐滿。（板書課題）

師：這節(jié)課我們也試著挑一位熟悉老師的典型事例來體現(xiàn)她的特點，方先生大家都熟悉吧？

生：熟悉

師：既然熟悉，就請每位同學說出一件有關(guān)她的事（請郭霜同學把同學們說的事例摘錄關(guān)鍵詞寫在黑板上）

生1：我們總愛說方先生相親的事（板：相親）

師：你們這么鬧?。?/p>

生2：她初一教我們時一次上文言文，她說道，“古時候的老師都被稱作先生?！彪S即，淘氣的同學突然冒出了一句“方先生”。她聽了，笑著說，“很好很好，學以致用嘛！”于是，我們都叫她“方先生”。（板：名字由來）

生3：有一次我們班跑操不整齊，她就陪我們練習到合格為止（板：跑操）

生4：方先生衣服很少，總是穿那幾件（學生發(fā)笑 板：衣服少）

師：看來方先生很樸素，心思都放在你們的學習和管理上了

生5：合唱比賽時，她用課余時間組織我們練歌，要我們爭取拿第一（板：歌詠比賽）

生6：方先生每周要求我們寫一篇日記（板：周記）

師：每周應該叫周記

師：是啊，方先生有太多事例了，我們一時半會說不完，黑板也寫滿了，我們就說到這吧，感謝郭霜同學，字寫得比老師還好看。

老師很想知道，在你們心中，方先生是個怎樣的人？

生1：有趣的人

生2：是個幽默的人

生3：她很嚴格

生4：平易近人

師：我們以她“嚴格”為例，用連線的方式請同學們在剛才說出的6件事中挑選出適合這個特點的事例：

生：跑操

生：歌詠比賽

生：周記

生：相親（大家發(fā)笑，表示不符合）

師：（解釋）你是認為方先生對自己的對象有嚴格要求是嗎？所以才經(jīng)常沒相上（生點點頭），看來方先生真的挺嚴格的，對你們嚴格，對自己也有標準。

還有沒有？

生：沒有了

師：你們?yōu)槭裁床贿x“名字的由來”？

生：因為不符合嚴格的特點

師：所以我們選材要注意圍繞中心

（課件出示：選取典型材料注意事項1：圍繞中心選材剪材。要圍繞中心選擇取舍。中心是選材、剪裁的依據(jù)，要力求選取最能表現(xiàn)中心的材料，果斷舍棄與中心無關(guān)的材料。）

師：另外，除了寫方先生嚴格外，我們還可以寫她好玩、幽默、平易近人等方面，這說明，要寫一個人，使她更豐滿，更有立體感，我們還可以怎樣寫？

生：多方面寫

生：綜合寫

師：沒錯，可以不同角度多事件體現(xiàn)人物性格

（課件出示：選取典型材料注意事項2：不同角度多事件體現(xiàn)人物性格。讓每件事各負其責，各盡其職。在展開記敘時要讓每一事件與人物的品格相對應，要讓每一事件起到獨特和不可替代的作用，努力從某一角度表現(xiàn)人物的品德，使幾件事有機地從多側(cè)面展示人物性格。

師：我以點帶面，其他特點的材料敲定與“嚴格”的選擇方法一樣，我就不重復講解了，大家按剛才的方法選擇就可以了。問題是到這里我們遇到一個難題了，好像每個特點都有幾件符合題意的事件可寫，難道全寫進去？不可能，太多了！只能進一步篩選，我們還是以“嚴格”為例，你會選擇當中的哪一件或干脆這幾件都不選，自己添加一件符合這個特點的事件進行寫作，為什么要這樣選？請思考一下，等會跟我們解釋下原因。

提問生1：我都不選，會寫方先生要我們定時閱讀《讀者》并寫批注的事體現(xiàn)她的嚴格

師：為什么？

生1：因為這種要求對我學習很有幫助

師：喔，對你有影響，所以有感觸，想寫

生2：我也不會選剛才那4件事，我會寫自己不會背書給她留堂單獨過關(guān)的事

師：你為什么要選定這件事呢？

生2：是我自己的事，印象很深

師：兩位同學說得太好了！是啊，所謂典型，我認為應該是自己最熟悉的、印象最深刻的、感觸良多的，在自己的生活中最具有代表性的。例如《藤野先生》中寫先生認真負責的品質(zhì)時選取了“添改講義”一事，難道他這輩子認真負責就只干過這件事嗎？當然不是，那作者為什么偏偏選中了這件呢？

生：因為是幫魯迅改的

生：親身經(jīng)歷的

生：令作者感動，印象深刻??！

師：太對了！親身經(jīng)歷才熟悉，印象深刻才有感情。所以作者在眾多事件中選中了這一件。由此可見，要寫好一個人的特點或品質(zhì)，我們還要選取熟知且印象深刻的事件來突顯

（課件出示：選取典型材料注意事項3：選取熟知且印象深刻的事件突顯人物特點。熟知才能觀察仔細，寫得具體，印象深刻才能寫出真情實感。）

師：到此我們知道，選取典型材料寫人敘事要注意三個方面，但純有理論還不夠，我們可以閱讀賈平凹的《我的老師》，讓優(yōu)秀的文章幫我們引路，大家可以參考學習。請同學們認真閱讀，讀完你喜歡文中哪個事例，請在它旁邊做些批注賞析。（生讀完在事例旁批注）

生1：我喜歡最后一件事，盡管孩子小，卻有膽量去阻止斗毆，去勸阻，使我感受到這孩子的無畏，勇敢。

師：恩，作者通過這件事體現(xiàn)了孩子無畏，勇敢的品質(zhì)

生2：我也喜歡最后一件，三歲半的孩子有如此大的勇氣，在面臨血腥場面時，挺身而出，清楚的辨別出是非。

師：這同學同樣在這事例中讀出孩子的勇敢。哇，大家都喜歡這件事，可見這事例選得夠典型，不僅體現(xiàn)了人物的品質(zhì)，還非常吸引讀者。還有喜歡別的事例的嗎？

生3：我喜歡寫字這件事，他不盲目奉承和追捧，不拐彎抹角，直接道出好與壞，這種品質(zhì)在社會上難得一見，說明他的真實，實事求是

師：批注得很中肯！這件事充分說明了他的單純和真實，材料很能服務于中心，又是發(fā)生在自己身上，寫來深有感觸。還有哪一位來說說？

生4：我喜歡最后一件，運用語言描寫，生動形象地寫出了孫涵泊見義勇為，不畏頭畏尾的表現(xiàn)

師：很好！語言描寫，運用人物描寫突顯人物性格特點，既生動又形象。還有嗎？

生5：我喜歡指揮國歌這件事，說明他不管他人的眼光，做自己要做的事情，無所畏懼又愛國

師：恩，無所畏懼又愛國的品質(zhì)又表現(xiàn)出來了，這孩子身上有好幾個優(yōu)秀品質(zhì)，都給作者通過典型事例體現(xiàn)出來了，這樣多角度的寫他人物顯得很豐滿。

通過對范文的品讀，我們大概有了選材寫作的方向了，接下來我們進行實戰(zhàn)練習，請同學們按以下要求開始練習：（學生在學案上練習，教師巡視）

課件出示：題目：我的 （人物）

要求：1.在稿紙上寫下人物5件事

2.根據(jù)人物品質(zhì)特點進行選材

3.列出提綱，解釋選擇該材料的理由

師：因時間關(guān)系，我們這節(jié)課就上到這里，下節(jié)課請同學上臺投影分享選材思維過程，并解釋選擇該材料的理由，下課！

反思：剛拿到材料設(shè)計這節(jié)課時，我首先遇到選材的困惑，在幾件事例都符合中心的基礎(chǔ)上如何界定“典型”性，沒有唯一答案，難道學生認為要詳寫的事例就是典型嗎？不一定，這又因人而異，每個同學選定的詳寫事例肯定有所不同，那該怎樣突破這一重點呢？后來《藤野先生》中“添改講義”一事給了我啟發(fā)，于是我通過問題的設(shè)計引導學生道出親身經(jīng)歷熟知的，印象深刻的來界定何為“典型”事例。本節(jié)方先生這一人物是我有意安排的，原因在于她是學生共同的“熟人”，預設(shè)學生圍繞她應該會有事講，有話說，那么學生便會積極參與，樂于思維，課堂則活躍了起來，再用連線的方式對眾多事例進行選擇，直觀明了，學生容易判斷比較，使如何篩選典型材料這一教學任務得到初步的落實。其次，兩則例文從學生習作到名家作品的排列也有我的意圖，因為前者只是熱身，后者才更有指引和模仿的意義，有一定的借鑒性和說服力！

（作者單位：廣東深圳市大鵬新區(qū)華僑中學）