邱一城　馮培源

內(nèi)容摘要：本文通過分析高校課程模式改革的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學(xué)在高校教學(xué)模式中的可行性，研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學(xué)模型設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目式 教學(xué)模型

一.高校教學(xué)模式改革的必要性

高校教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)和人才質(zhì)量培養(yǎng)的重難點工程。高校課程改革是要求培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動性、理論與實踐相結(jié)合的能力、培養(yǎng)學(xué)生積極快速的適應(yīng)社會的能力。

目前的高校課程教學(xué)模式依舊是以理論講授為主，被動的接受知識。使學(xué)生接收知識能力不佳，接受知識效果不好，同時不利于將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后上手慢、自主學(xué)習(xí)能力差、不能很快的適應(yīng)社會，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

所以，高校課程教學(xué)模式改革勢在必行。

二.翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學(xué)在高校教學(xué)模式中的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）從課堂實施者（教師）來看：

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實施得到了技術(shù)性的支持。新的課程理念深入人心，也使課堂上教師的授課有了質(zhì)的變化，如何改進(jìn)教學(xué)方式，更好的調(diào)動學(xué)生的熱情，活躍思維，提高課堂質(zhì)量已成為教師改革教學(xué)，探索課程改革的動力。所以，教育工作者們愿意嘗試新的、有效的教學(xué)模式。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實施空間。

（2）從課堂主體（學(xué)生）來看：

翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生的個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)和教師的個性化溝通，使學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)的同時還可以得到教師的個別化指導(dǎo)。

學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力，學(xué)習(xí)能力等安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用在擔(dān)心遺漏知識點，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中國高校進(jìn)行課程教學(xué)改革是可行的，它將是課堂教學(xué)模式改革的新希望。

2.項目式教學(xué)的可行性

項目式教學(xué)是學(xué)生通過一個完成一個完整的項目來實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升實踐能力的一種教學(xué)方法。教師在整個過程中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、教練的作用。學(xué)生通過分組分工協(xié)作直接參加整個項目的實施過程，并在限定時間內(nèi)完成任務(wù)。項目式教學(xué)是“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，最大程度的詮釋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐性和體驗性。

三.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學(xué)模型設(shè)計

1、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作相關(guān)的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、進(jìn)度、接受知識的快慢等安排自己的學(xué)習(xí)。

2、項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)是通過進(jìn)行一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的實踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。[1]

項目教學(xué)法一般按照以下五個教學(xué)階段進(jìn)行：

（1）明確項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計劃：由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（3）實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。

（5）歸檔或應(yīng)用：項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。

3、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學(xué)模型設(shè)計

（1）課前項目導(dǎo)入

課前項目導(dǎo)入主要分為教師和學(xué)生兩個方面。教師的主要任務(wù)有：一是確立項目，從教學(xué)分析與設(shè)計方面入手。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計于制作，主要包含視音頻方面的準(zhǔn)備和制作。學(xué)生的任務(wù)有：一是了解項目目標(biāo)，二是觀看教學(xué)視頻，并有針對性的學(xué)習(xí)。在課前項目導(dǎo)入階段主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享、交流、互動。

（2）課堂項目實施

在課堂項目實施階段主要分為四個步驟；學(xué)生分組、小組項目立項、自主學(xué)習(xí)，項目開展、階段小結(jié)，交流。在這個過程中教師參與、評估、并實施個性化幫助。

（3）項目成果展示

項目成果展示主要包含兩個方面；一是優(yōu)秀成果分享。二是教師點評。同樣在這個過程中，同樣是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示、互動、教學(xué)反思。

（作者單位：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院；河南工業(yè)技術(shù)研究院）