鄒容

摘 要：培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學中的重要任務之一，計算貫穿于小學數(shù)學的全過程，快速又準確的計算是保證小學數(shù)學學習質(zhì)量的重要因素。在小學數(shù)學教學過程中，結(jié)合小學數(shù)學的特點培養(yǎng)學生的計算能力就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；培養(yǎng)

小學數(shù)學《新課標》明確提出：“小學數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面有獨特的作用。”要求學生的計算能力達到答案準確、計算迅速、方式靈活和運用合理的基本要求。同時，小學數(shù)學計算能力是小學階段的一項基本能力，計算機能力的培養(yǎng)是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，它貫穿于整個數(shù)學學習?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，就如何提高小學生的計算能力提出以下方案。

一、營造良好課堂氣氛

在教學過程中為學生營造一個良好、生動的課堂氣氛是培養(yǎng)小學生計算能力的第一步。課堂是教學的主要陣地，一個有生機有活力的課堂才能使學生增長見識，才能使師生之間建立一個融洽、寬松的環(huán)境。小學生的特點就是好動，一個死氣沉沉的課堂通常會使學生感到無趣，使學生對本就枯燥的數(shù)學課堂更加不感興趣，因而計算能力的培養(yǎng)就變得較為困難。針對這種情況，要使學生逐漸養(yǎng)成計算能力，就要為學生創(chuàng)建一個恰當?shù)沫h(huán)境。以應用題為例，到了三四年級的時候，數(shù)學教學的內(nèi)容不僅僅局限于單一的加減乘除，而是以應用題的形式呈現(xiàn)出來。在教學過程中，教師可以將學生進行分組，之后，每組通過討論結(jié)合生活中遇到的實際情況，編幾道應用題，并寫出計算方法和計算技巧。在分組活動之前，教師可以先舉例，如，蘋果1千克8元，梨1千克9元，小明買一斤蘋果，兩斤梨要花多少錢。這樣，學生就可以在討論中進行學習，進行知識的掌握和能力的培養(yǎng)。同時，讓學生根據(jù)生活自行討論，不僅可以使學生感受到數(shù)學的實際意義，還可以激發(fā)學生的學習動力，使學生在編題的過程中掌握計算的方法。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題

為了讓學生認識到計算的重要性，首先在學生中開展一項活動：讓學生自己搜集計算中經(jīng)常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準，學生的積極性被調(diào)動起來了，也就把問題抖落了出來：

1.題目看錯抄錯，書寫潦草。6和0，1和7寫得模棱兩可。

2.列豎式時數(shù)位沒對齊等。

3.計算時不打草稿。

4.一位數(shù)加、減計算錯誤導致整題錯。

5.做作業(yè)時思想不集中。

從一些學生的計算錯誤來看，“粗心”的原因有兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟；另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。第一方面是個自然成長過程；第二方面則可以采取相應方法進行培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生口算能力

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式，它是計算能力的重要組成部分，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。

1.為了提高學生口算的準確率和速度，根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)，有意識地讓學生記一些特殊數(shù)學的組合，如：和是整十、整百的兩個數(shù)（73和27，98和2等）；積是整十、整百的兩個數(shù)（25×4，125×8等）；這些計算結(jié)果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

2.每堂課上安排練習。每節(jié)數(shù)學課視教學內(nèi)容和學生實際，選擇適當?shù)臅r間，安排3～5分鐘的口算練習，學生每人準備一個本或口算題卡，天天練。這樣長期進行，持之以恒，會收到良好的效果。

3.多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”“接力賽”等，提高學生的應變能力。

四、重視筆算能力培養(yǎng)

筆算教學是計算教學的基礎(chǔ)。筆算教學在小學教學中占據(jù)大半內(nèi)容，計算題在綜合考試中都占到80%的份額。計算能力的高低，會影響學生整個數(shù)學學習的水平。對于筆算教學我認為應當重視以下兩點：一是重視筆算算理的教學。新課改以來，在數(shù)學課堂教學中體現(xiàn)出了重視先學后教、以學定教，突出學生的主體地位等要求，而忽略了心理學中“第一印象”的現(xiàn)實。學生在自學中產(chǎn)生的錯誤筆算算理很難得以糾正。因此，教師應該提供具體的生活事例，讓學生明確算理后，再進行反復的強化訓練，達到筆算的有效教學；二是重視筆算的多樣化和最優(yōu)化的有效整合。筆算教學同樣也應該以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視思維的訓練。當學生掌握基本的筆算算法后，引導學生探索出適合自己的算法和最恰當?shù)乃惴?，并熟練掌握?/p>

五、注重總結(jié)錯誤教訓

小學學生由于年齡特征，計算中經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤。如：退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1，同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，數(shù)學教師要及時發(fā)現(xiàn)學生計算中遇到的問題，并深入分析其中計算錯誤的原因，從而進行有針對性的教學。教學中，還應注意因人、因題重點分析錯題原因。對于大部分學生都做錯了的題，要集中講解；對于只有少部分基礎(chǔ)差的學生做錯了的題，教師則應多花一些時間對他們進行單獨輔導。此外，教師要引導學生們對自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行自我反思，讓學生專門準備一個本子，用來記錄做錯的題，教師要經(jīng)常和學生一起把一些作業(yè)中出現(xiàn)的錯題匯集起來，集體討論產(chǎn)生錯誤的原因和糾正的方法，最后再把這些錯題出成練習題讓學生進行再次鞏固。這樣不能僅幫助學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且還能預防此類錯誤再次發(fā)生。從而提高學生數(shù)學計算能力。

總之，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，但是計算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，在這種情況下，小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的計算能力就要在教學的過程中認真鉆研教材，不斷完善教學方法，選擇合適教學案例。同時，在教學的過程中教師還要充分考慮到小學生的性格特點和思維方式，從而有針對性的進行教學，從而使小學生能夠掌握計算技巧，使小學生的計算能力得到提升。

參考文獻：

[1]何國鴻.略談小學生計算能力的提升[J].新課程學習，2012（4）：67-67.

[2]趙存德.淺談如何提高小學數(shù)學計算能力[J].教育界，2013（8）.

[3]官莉萍.開啟計算之門，遨游數(shù)學世界——談小學生計算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2015（16）：237-237.