小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題探究

吳梟

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)中十分有效的一種策略，然而，如何采取科學(xué)、有效的教學(xué)流程，組織好小組合作學(xué)習(xí)，使其展現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果，對眾多語文教師的教學(xué)技能也提出了考驗?；谏鲜霰尘埃疚膹慕處熥陨矶ㄎ?、教學(xué)組織調(diào)控、教學(xué)評價機制、教學(xué)組織形式四個方面入手，對教學(xué)中存在的問題進行了總結(jié)歸納，希望能夠為語文小組合作教法的完善提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；問題反思

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中，一種十分有效的教學(xué)形式。當(dāng)代美國教育評論家愛麗斯曾經(jīng)說過：“小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教育改革中最為重要的成果之一”。而我國教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也明確指出：“在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極提倡小組、合作、探究學(xué)習(xí)的方式”。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的地位和重要性。然而，在踐行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師結(jié)合教情、學(xué)情、生情，制定針對性強，效果高的教學(xué)策略，同時，把控好教學(xué)的組織秩序，完善教學(xué)評價方式，倘若上述環(huán)節(jié)存在問題，便會對小組合作教學(xué)的質(zhì)量帶來負(fù)面影響。以下，本文將結(jié)合本人在教育教學(xué)中多年的實踐經(jīng)歷，對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題進行歸納。

二、教師自身定位不準(zhǔn)確

在小組合作教學(xué)中，教師把握自身地位是否準(zhǔn)確，直接影響到教學(xué)的實效性，現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：在教學(xué)中，教師應(yīng)更為地成為引導(dǎo)者和輔助者，通過設(shè)置合理的教學(xué)流程，引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該遵循上述教育理論，找準(zhǔn)自身的定位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，開展實效性高，探究性強的小組合作教學(xué)。

然而，在多年的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師自身定位不準(zhǔn)確的問題屢屢出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，置身事外，不會引導(dǎo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的教師在進行小組合作教學(xué)時，一般只是簡單地說：“同學(xué)們，我們開始小組合作學(xué)習(xí)吧?！敝?，便站在講臺上，自己忙自己的事，也不注重對學(xué)生的引導(dǎo)。第二，惜時如金，不懂合作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%左右的語文課程小組合作學(xué)習(xí)時間僅為5分鐘左右，時間較短，這也使得該種教學(xué)流于形式，難以對學(xué)生的合作能力產(chǎn)生有效培養(yǎng)價值。筆者認(rèn)為，在語文課堂小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身的定位，倘若不會引導(dǎo)，不懂合作，教學(xué)的質(zhì)量難以保障。

三、教學(xué)組織調(diào)控不到位

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分工，教學(xué)組織秩序，亦是教學(xué)質(zhì)量有效保障的基礎(chǔ)。換句話說，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實效性，應(yīng)建立在有效地教學(xué)組織和調(diào)控基礎(chǔ)上，而實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織調(diào)控不到位，確實也成為了制約小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，具體來說，表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，小組學(xué)生分工不合理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)成員職責(zé)時，一般依據(jù)男女搭配、成績優(yōu)良來分組。小組成員的角色分配62%的是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。而在小組成員的角色輪換問題上81%的學(xué)生不參與輪換。第二，缺乏小組合作學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)困生僅僅處于“捧個人場”的狀態(tài)，他們的小組合作學(xué)習(xí)技能難以得到鍛煉，此外，超過50%的教師也表示，他們并沒有對學(xué)生進行專門的小組合作技能培訓(xùn)，僅僅介紹過一些概念，在教學(xué)中，一旦出現(xiàn)秩序混亂，學(xué)生不懂合作目標(biāo)等問題，教師或提早結(jié)束教學(xué)，或嚴(yán)厲批評，整個教學(xué)流于形式。

四、教學(xué)評價機制不完善

科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價機制，是檢驗小組合作學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，只有對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果進行有效評價，才能夠發(fā)掘教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的改進措施，同時，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效肯定，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價機制不完善也是存在的主要問題之一，具體的表現(xiàn)有：第一，忽視學(xué)習(xí)的反思評價。目前，在小組合作學(xué)習(xí)方面，教師不能從全方位、德智體美等角度出發(fā)，對學(xué)生進行反思評價，導(dǎo)致教學(xué)成果的評價實效性不足。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)策略不完善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的教師僅針對整個小組進行評價，或是對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成果進行評價，整個評價過程中，沒有更為有效科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)策略。第三，沒有建立起完整的小組合作學(xué)習(xí)成果資源庫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尚未建立起完整的學(xué)習(xí)成果資源庫，也是小組合作學(xué)習(xí)中凸顯的問題，這使得教學(xué)成果的保存、共享、參考和再利用價值得不到發(fā)揮。

五、教學(xué)的形式默守陳規(guī)

在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，習(xí)慣性地采用固有的教學(xué)思維組織教學(xué)，這里所指的固有教學(xué)思維指的是：教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)課堂時，通常采用簡單的分組形式，為每個小組制定合作學(xué)習(xí)的主題。上述小組合作學(xué)習(xí)的形式比較成熟，但缺乏新穎度，倘若教師從1年級至6年級，都采用上述模式組織教學(xué)，久而久之，學(xué)生勢必缺乏興趣。因此，小組合作學(xué)習(xí)的形式默守陳規(guī)，甚至陷入“套路”的怪圈，已經(jīng)成為制約小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的桎梏。在今后的教學(xué)實踐中，探究一種多元化、形式更為新穎的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)形式，對于豐富語文課堂的教學(xué)情趣，提升教師自身的教學(xué)技能來說，都顯得至關(guān)重要。

六、結(jié)語

綜上所述，大多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值都給予了肯定，但在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，已突顯出的問題卻十分眾多，倘若這些問題不能夠得到及時解決，將會制約小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，如何針對語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中突顯出的問題，采取必要的教學(xué)措施，完善小組合作學(xué)習(xí)中的教師定位、組織調(diào)控、評價機制和教學(xué)新穎度，已成為了小學(xué)語文教學(xué)下一步改革的關(guān)鍵。

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