張必友

摘 要：學習知識貴在主動探求。新課標對初中物理教學方法也提出了新的要求，要充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，激發(fā)學生學習的自覺性主動性，要善于激發(fā)學生內生性的學習興趣，而探究性學習就是一種對知識的主動探求、發(fā)現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，它改變了傳統教學主要靠教師講授知識、學生被動接受知識的狀況，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并進一步增強學生的實踐能力。

關鍵詞：初中；物理；探究教學；實踐體會

一、注重新課的引入

俗話說：良好的開端是成功的一半，所以，每堂課如何引入，新課如何導入都很關鍵。在探究性教學的課堂上，新課的引入應當為學生的探究活動服務，備課時應精心設計新課的引入方法和手段，例如，在汽化——蒸發(fā)這節(jié)課的課題引入時：我首先用酒精在黑板上寫下“液態(tài)”兩字，片刻后，用酒精寫的“液態(tài)”兩字便在黑板上消失了，學生知道這是由于黑板上的“液態(tài)”兩字變成氣態(tài)了，引出汽化的概念，接下來在把一個外表皮很皺的蘋果切開，發(fā)現里面的水分是很充足的，引出了只從液體表面發(fā)生的汽化現象——蒸發(fā)，以此來引入課題。

二、創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生猜想

物理學家愛因斯坦說過：“發(fā)現問題比解決問題更重要?！币虼?，創(chuàng)設積極思維的問題情境，讓學生大膽的提出科學的猜想，和形成假設的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養(yǎng)成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑，例如，我在引導學生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水分的蒸發(fā)的快慢往往是不一樣的，那么，水分蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水分蒸發(fā)快一點的因素是什么？）。

三、啟發(fā)學生設計實驗方案

啟發(fā)學生設計實驗方案，是探究性物理實驗課的核心，也是學生進行課堂探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統的實驗課中，老師往往按照教材或自己提前設計好的實驗方案，在學生實驗前將自己設計好的的方案“灌”給學生，實驗的目標也僅是證明已有的實驗結論和簡單培養(yǎng)學生的動手能力，而學生的興趣只停留在對實驗過程的自我感受，缺乏對問題探究的強烈愿望，探究性實驗則完全不同，其特點主要有兩點：第一，學生在實驗前有自己的猜想，并渴望用實驗來驗證自己的猜想；第二，實驗方案由學生自己設計，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、指導、參與學生的探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力

經過猜想和實驗方案的設計，學生將以極大的興趣開始自己的探究實驗，但俗話說，“說者容易做者難”，受初中學生心理特點、知識水平和認知能力的影響，學生的某些實驗方案不一定能實現，因此，在學生實驗前和實驗過程中，教師進行適當的指導是非常必要的，這是學生進行課堂探究實驗活動的又一個重要環(huán)節(jié)。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣。探究式實驗則主要以學生為主體，教師只是設計出如何導入新課，如何讓學生自己進行實驗操作，同時老師如何加以適當的引導如果教師備課不充分，忽略任何一個細節(jié)，都很容易被學生牽著鼻子走，整個課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應該為了避免出現這樣的情況，就應該把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。

物理的探究式教學，必須遵循認識發(fā)展規(guī)律，根據教材的特點和要求，結合學生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎，重視理論聯系實際，培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養(yǎng)和提高學生的思維能力和分析能力，使學生對物理知識學得好用得活。正確運用探究式教學，有利于促進教學質量的提高。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。對物理現象、原理及規(guī)律的教學，應多啟發(fā)、引導學生進行觀察、分析和探究，才能調動學生思維活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能。在“大氣的壓強”一節(jié)教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，可以這樣進行。先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板后問：若用手托住紙板后把杯子倒置過來，再放開托住紙板的手，水會灑下來嗎？多數學生想當然地認為水一定會灑下來的。教師接著再問：水真的會灑下來？請仔細觀察。接著放開托住紙板的手，讓學生觀察到水和紙板都不會掉下來的結果，這時學生既覺得不可思議又不得不在事實面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強烈。教師接著引導學生對“水為什么不會灑下來？”這個問題進行深入地探究，同時要求學生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。這樣既能促進學生思維活動，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和實驗技能。

又如在“用天平和量筒測定固體和液體密度”實驗教學中，有些學生先測出石塊體積，后測出石塊的質量；有的學生則先測石塊的質量，后測石塊的體積，導致求出石塊密度相差較大。對此，教師不要急于分析原因，可引導學生復習誤差知識后，組織學生對以下問題進行探究：①若先測體積，后測質量，測出的質量是偏大還是偏??？為什么？②該實驗應先測體積還是先測質量？為什么？最后引導學生這樣分析：若先測體積，后測質量，由于石塊上沾有一些水，使石塊質量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應先測石塊的質量后測石塊的體積，才能減小誤差。這樣既復習了舊知識，又學習到新知識，也培養(yǎng)學生科學嚴謹的實驗態(tài)度。

探究式教學在肯定教師主導作用的前提下，強調以學生為主體，教師采取各種有效措施激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生開動腦筋思考分析問題，培養(yǎng)學生正確的思維方法，引導學生通過自己的實踐和思維活動來獲得知識。本文結合物理學科自身的特點和要求，從激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習興趣；加強基本概念、基本規(guī)律的教學；培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能；培養(yǎng)學生分析和解決問題能力四個方面，對探究式教學在物理教學中的運用進行論述，以期望使學生對物理知識學得好用得活，從而促進教學質量提高。