淺議小學數(shù)學課堂教學中的自主探索

李素玲

摘 要：所謂小學數(shù)學自主學習，是以“學生的發(fā)展為本”的教學理念為指導，在恰當?shù)膶W習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流待方式，在主動獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的學習過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；合作探究；自主

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流應該成為學生學習數(shù)學的重要方式?！睂W生在學習時表現(xiàn)的自覺性、積極性、獨立性，是從事學習活動的一種心理能動狀態(tài)。在教學中，教師不應包辦學生的學習過程，而應該是積極引導學生，給予他們更多的時間和機會，盡可能讓他們參與教學活動，通過自己動手、動腦獨立完成。那么，在當前的小學數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生學習的自主性

自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下，學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。在教學中，我們要注意從學生的實際出發(fā)，遵循由淺入深、有具體到抽象的認知規(guī)律，開發(fā)學生的認知潛能，讓學生聽得進、聽得懂，使學生輕松自然地過渡入門階段。

二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現(xiàn)

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學數(shù)學“比的基本性質(zhì)”教學中，有的教師過多講解、分析和說明比的基本性質(zhì)，而不是讓學生通過自己根據(jù)“商不變的性質(zhì)”和“分數(shù)的基本性質(zhì)”去探索并推導出“比的基本性質(zhì)”的由來，這樣會反而適得其反，學生有可能給教師說“糊”了。因此，我通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，從而培養(yǎng)學生了不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學生掌握“比”“除法”“分數(shù)”三者的不同。

三、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)自主

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中，我們應善于運用懸念、反問、比較等方法，努力創(chuàng)設問題情境，放手讓學生提出問題，提好問題，從而讓教學過程成為學生自主參與、自主求知的過程。提問題應體現(xiàn)在教學的全過程，出示例題時讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時也讓學生袒露疑問。教師應根據(jù)學生的提問不斷調(diào)整教學設計，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。應做注意的是，學生提出問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內(nèi)容無關(guān)，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

四、在自我操作中培養(yǎng)自主

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！彼J為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。目標導引下的自主學習尤其重視學生的自主探究，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學知識。教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的探究過程。教學中讓學生親自參與操作，既能發(fā)展思維，又能調(diào)動學習的積極性、自主性。例如在《長方體、正方體的認識》一課中，利用“摸一摸”“折一折”“數(shù)一數(shù)”“畫一畫”“拼一拼”等方法，讓學生通過自己親自實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既知其然，又知其所以然。

五、提供預習空間，營造自主學習的氛圍

所謂“預習”，顧名思義就是學生在課前的自學。馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”《數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學自主學習有著重要的作用。因此，在當前的數(shù)學課堂教學中，我們只有積極為學生提供預習的時空，才能讓優(yōu)良的自主學習的種子得以生根發(fā)芽、開花結(jié)果。然而，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師不夠重視預習，認為小學生預習并不重要，對學生的預習缺少必要的方法指導，從而導致學生不知怎樣去預習，預習什么，遇到問題該怎樣處理。在具體的教學中，筆者常常分三個階段來指導學生的預習：①師生一起預習，摸索預習方法；②制定預習提綱，掌握預習方法；③學生自己預習，總結(jié)預習方法。

六、以合作探究釋疑，使學生在交流中得到互補性

組織小組學習：通常以同桌或四人為一個小組，對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

總之，培養(yǎng)學生的主動意識、探究能力和初步的創(chuàng)新精神并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)造。