陳效國

摘 要：在新課程改革的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有必要探索“對話教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。與以往的教學(xué)模式相比，對話教學(xué)不但突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而且也調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；對話；交互發(fā)展

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)難度不斷增加，對學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用教師講解、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)方式，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對話教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。

1 對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

相比于以往的教學(xué)方式，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，其最大的一個特征就是使得教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性得到了充分體現(xiàn)，通過對對話教學(xué)的有效利用，不僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和解題方法，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到充分反饋，使得老師能夠通過對話教學(xué)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢熟悉學(xué)生的思想狀態(tài)，然后再根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)來對教學(xué)策略加以適當(dāng)調(diào)整，使得學(xué)生和老師之間能夠更好地磨合。通過對話教學(xué)，老師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式，從而使老師能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。而且學(xué)生在對話教學(xué)的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學(xué)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)，進(jìn)一步使他們的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提高。除此之外，在對話教學(xué)中，教師可以和學(xué)生有更加深入的交流，同時也可以將課堂交給學(xué)生。在這一過程中，教師就可以充分對每一個學(xué)生進(jìn)行觀察，從而總結(jié)出他們的一些共性，然后根據(jù)學(xué)生的這些共性摸索出一套適合他們的教學(xué)方式，同時教師也可以對每一個學(xué)生的個性加以觀察，然后再針對每一個學(xué)生來因材施教，從而使得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能夠得到最大限度的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。這就是對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。

2 對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1注重學(xué)生與教師之間的對話

往往在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師一直都是拿著課本在講臺上自顧自地進(jìn)行講解，而學(xué)生只是在下面被動聽。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都沒有發(fā)生過有效交流，所以使得學(xué)生往往在遇到問題時，不能夠得到及時解決。而對話教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的平等，所以說在對話教學(xué)中，教師必須要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。要想使教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而形成情感上的默契，這就需要教師為學(xué)生營造一個平等和自主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學(xué)生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢地展現(xiàn)自己。

2.2加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的對話

由于不同學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解不同，所以，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的表現(xiàn)與成績有著一定的差異性。因此，為了促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，在對話教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)注重學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以小組討論的形式完成教學(xué)的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在相互討論的過程中，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的“對話”。當(dāng)在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體與圖形”的知識中，數(shù)學(xué)教師可以找來各種圖形的模具，然后讓學(xué)生以小組討論的方式探討它們都屬于哪種圖形，并讓學(xué)生思考生活中有哪些物體是由這些圖形構(gòu)成的。通過這種學(xué)生與學(xué)生“對話”的方式，不但加深了學(xué)生對“物體與圖形”知識的理解，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3學(xué)生與教材間的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)教材，教師應(yīng)注重學(xué)生與教材間的對話。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受教材的局面，同時也要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。為了保證學(xué)生與教材間對話的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙地找到話題的切入點(diǎn)，并要不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。同時，學(xué)生與教材的對話，不是單向的知識接受與傳遞，而是學(xué)生與教材間雙向的互動。當(dāng)在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”的知識時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)比較”知識的基礎(chǔ)上，再對其進(jìn)行更深入的拓展與挖掘。同時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的積極性，數(shù)學(xué)教師從學(xué)生感興趣的話題著手，并要讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主探究。這樣，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了可以想象的空間，同時也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4教師、學(xué)生、課本融于一體的對話教學(xué)模式

教師在數(shù)學(xué)對話教學(xué)設(shè)計中，不僅要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還要與數(shù)學(xué)教學(xué)課程相結(jié)合，形成教師、學(xué)生、課本為一體的對話教學(xué)模式。教師要善于連接學(xué)生與課本之間的對話，在課前，讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行初步了解，教師要做好引導(dǎo)，以課本內(nèi)容為討論主題，學(xué)生在討論中表達(dá)自己對課本知識的理解和疑問，教師講解、解決學(xué)生疑問，加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教材的作用。教師要勇于探索新的教學(xué)模式，學(xué)生不僅注重課本知識的傳遞，還要與生活實(shí)踐相結(jié)合，提出新的課本觀念，達(dá)到知識的延伸。

3 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對話教學(xué)的應(yīng)用不但突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師由于過于注重自身的教，忽視了與學(xué)生之間的互動，從而制約了學(xué)生參與課堂的積極性。因此，為了促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的溝通，應(yīng)注重對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

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