小學數(shù)學課堂提問教學策略初探

謝光華

摘 要：愛因斯坦曾經說過這樣的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆倪@句話我們可以很容易理解課堂提問的重要性。合理的提問內容，不僅可以影響到相關章節(jié)的連接，更會影響到學生在課堂之上的聽課興趣，引導學生在充滿好奇心的環(huán)境下進行積極的思考。但是如果沒有對提出的問題進行適應性的設置，就很容易讓學生陷入死板的思維方式，不利于學生在未來數(shù)學學習之路上培養(yǎng)舉一反三能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；教學策略

數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。數(shù)學課堂提問能夠激發(fā)學生學習動機，啟發(fā)學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學生參與能力，聯(lián)絡新舊教材等功能。

一、小學數(shù)學課堂提問特征體現(xiàn)及重要性分析

1.小學數(shù)學課堂提問特征體現(xiàn)

小學數(shù)學課堂提問的特征是多方面的，主要體現(xiàn)在提問的層次性特征以及綜合性和整體性的特征，還有就是針對性特征。其中的層次性特征主要是數(shù)學課堂提問是針對不同學習層次的學生實施的提問策略，以此來促進教學目標和效果的實現(xiàn)。而在綜合性和整體性的特征方面，主要就是對具體教學的需求及條件的綜合性的考慮，從而來組成優(yōu)化的提問教學方案。最后在針對性特征方面的體現(xiàn)主要是結合學生的實際學習水平，來進行的提問，主要是保證教學活動的順利進行。

2.小學數(shù)學課堂提問的重要性分析

對小學數(shù)學課堂實施的提問主要能夠促進學生間的互動，針對小學數(shù)學的課堂教學質量的優(yōu)劣不只是體現(xiàn)在教師自身的教學水平，和學生的學習興趣也有著很大的關聯(lián)，為將小學數(shù)學教學的效率得以有效提升，就要將課堂的提問策略的科學合理性得以體現(xiàn)，要根據學生的不同特征設置不同的問題，充分的激發(fā)學生的學習動力和熱情。

二、小學課堂提問策略研究

在課堂提問中，教師是發(fā)問的主體，因此，對課堂提問策略的研究，主要是教師要做好提問的準備工作，以提高問題的質量，對引導學生學習知識以及培養(yǎng)其創(chuàng)新能力做好鋪墊。

1.問題的準備

教師對課堂提問進行準備之前，要對教學內容做全面了解和掌握，以求問題有范圍可求，具有針對性的問題要做好引導工作，同時增加思考性問題的數(shù)量，使課堂提問擺脫低級趣味。為了使課堂問題更有價值和意義，教師要根據學生的整體認知水平，通過設定科學、合理的課堂問題，以引導學生掌握教學知識點。問題的設定要注意等級，難易結合，由淺入深，注重問題的適應性是否能適應全體學生，而不是針對個別的群體。同時，設計的課堂問題要體現(xiàn)小學數(shù)學學科特點，以此加深學生的數(shù)學學習成果印象。

2.發(fā)問的方式

小學數(shù)學課堂提問的方式有多種，但教師在發(fā)問的時候要注意幾點：①發(fā)問的語氣；②發(fā)問的頻率；③發(fā)問的內容。教師提出的問題要有目的性，切不可隨意發(fā)問。為了激發(fā)學生回答問題的熱情，教師可設定幾個問題引導出最終的問題，問題的設定可幽默，可有趣，但要有意義。提問時，教師要注意學生的表情，確定提問的對象，切記不要把提問當成懲罰學生的手段。

3.提問時需要把握重點、難點，問題要突出，要明顯，要簡潔

數(shù)學是一個嚴謹?shù)膶W科，他需要符合邏輯的數(shù)學運算，數(shù)學的重點要多次反復地提問，讓學生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數(shù)學題解決的方法，讓學生養(yǎng)成重點、難點的練習和注意，在教師提問的同時，應該考慮到學生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個新的知識點后，可以詢問學生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？什么聽不懂？告訴學生不要擔心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學生完全聽懂。

4.及時追問，強化學生對數(shù)學知識的認識

在小學數(shù)學教學中，教師起初的提問是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對問題進行認真的研究和分析，激發(fā)學生探索解決問題方法的動力。在教學過程中，教師對某一問題在關鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質，強化學生對數(shù)學問題的認識和理解。例如，教師在講解“平均數(shù)”時，列出了下面的數(shù)據：上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，期末考試數(shù)學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，是不是每個學生的數(shù)學成績都是85分呢？”引導學生對平均數(shù)的意義進行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學生能夠對平均數(shù)的知識有一個正確的認識和了解。

5.創(chuàng)新解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學教學中，教師向學生提出問題是為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。這只是數(shù)學教學的開始，而“問題解決”才是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。教師要耐心地引導學生創(chuàng)造性地解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的思維能力、分析和解決問題的能力及創(chuàng)造能力。在教學中，如何鼓勵學生，并使學生自身的潛能得到最大限度的發(fā)揮，使學生能夠充分感受到問題解決給自己帶來的成就感和愉悅感，是廣大數(shù)學教育工作者一直以來研究的重要問題。教師在教學中要善于鼓勵學生多思考、多動手，積極主動地探索出解決問題的最好方法。

三、提問要注意

1.注意問題設置的針對性

針對性，就是針對問題的難點，用設置相關問題的方式進行方法的引導，讓學生能夠通過這樣的問題有針對性地解決難點，實現(xiàn)課堂內容的快速消化，舉一反三。小學生在數(shù)學學習中還沒有建立完整的數(shù)學思維，所以，若是缺乏針對性的提問很有可能產生答非所問的情況。

2.注意問題的趣味性

很多情況需要老師通過提出問題的方式進行課堂氛圍的調動。比如，通過數(shù)字謎語、腦筋急轉彎等等方式，讓學生的聽課積極性得到充分的發(fā)揮，課堂的授課效率也會更高。作為老師，我們應該為學生營造充滿熱情的課堂氛圍，讓學生在高昂的興致中學會新知識，獲得新技能，建立完善的數(shù)學思維。

總而言之，針對小學數(shù)學課堂教學的提問策略實施要和實際的教學情況相結合，充分地了解學生的個性發(fā)展以及學習狀況，差別化的進行提問策略的實施，并要和新課程標準的要求緊密聯(lián)系。通過此次對小學數(shù)學課堂提問的重要性及現(xiàn)狀的分析以及策略的探究，希望能從一定意義上促進這一領域的發(fā)展。