淺談小學生寫作指導

馬宇

【摘 要】小學語文寫作是小學語文教學中極為重要的一個教學內容，在教學過程中應該怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力呢？本文從做、看、聽、想、讀等五個方面就學生寫作能力培養(yǎng)進行了論述。

【關鍵詞】小學語文 寫作 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0155-01

在小學語文教學中，寫作訓練作為小學語文教學的重要組成部分，對于學生掌握知識，陶冶情操，發(fā)展個性，認識世界，都有著重要意義。因此，作為老師的我們要如何才能培養(yǎng)并提高學生的寫作能力呢？綜合近幾年的工作體會，我有如下幾點見解：

一、結合實際情境、激發(fā)學生的習作興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生對寫作的興趣，才能使學生在愉快的氛圍中進行習作。每次習作課我都精心去備課，盡量活躍習作課堂，結合實際創(chuàng)設情境，讓學生在一個輕松愉快的課堂中去學習。如在外貌描寫的習作中，我先帶領學生做一個猜猜他是誰的游戲。上課伊始，我把提前寫好描寫學生外貌的段落讀給他們聽，學生一聽就爭前恐后猜出是班級的哪個學生，這樣激發(fā)起學生的興趣，再讓學生寫一寫班里同學的外貌，讓大家猜猜他是誰，這時同學們都熱火朝天的忙著寫作，習作課變得輕松愉快了。愛玩是孩子們的天性，我就利用孩子們愛玩的特點，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課外活動，激發(fā)孩子們的寫作興趣。如《記一次拔河比賽》，我首先舉行一場激烈的拔河比賽，然后讓學生把自己所見、所聞、所想、所感寫出來，這都是孩子們親身經(jīng)歷過的，能寫出真情實感，習作寫的較成功。這樣的活動搞得越豐富，越活躍，學生寫作興趣就越高，寫作能力提高得也越快。

二、注重積累，擴展知識層面

指導學生作文，要從內容入手。寫作文困難的學生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。 重視生活實踐作文離不開生活。教師要引導學生從生活中來，到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經(jīng)常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，切實體驗生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，使學生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。

增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養(yǎng)，學生才能準確生動地表情達意。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來；同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點，加強練習訓練，使學生從中學到好的表現(xiàn)形式、手法，并應用于作文中來。

三、讓學生看了什么，寫什么

學生自己所看到的東西會感到容易寫。教師平時要做有心的人，要不時誘導學生關心集體，多留心周邊的人、事、物，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭才有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物及某一現(xiàn)象，先引導學生進行觀察或參觀，教師就在參觀或觀察的過程中加以指導，如指導觀察的順序：從整體到部分，從遠到近，從上到下等。啟發(fā)寫作思路，幫助學生構思，這樣寫出的文章就會很具體充實。如一學生觀察了“貓抓老鼠”這一情景后寫出來的文章很有生活氣息。他在文中寫道：“我原來不知貓抓到老鼠后還要玩弄一番才吃它。獵抓到老鼠后不馬上吃，而是在一個空地方放開它，才用前爪撥弄它，當老鼠欲走或走了幾步時，貓又馬上按住它。這樣反復撥弄，直到老鼠氣息奄奄，再無法動彈時，才把它銜到一個地方從頭到尾慢慢地吞吃……”學生能寫得如此生動具體是他親自觀察的結果。

四、充分發(fā)揮教師“指”和“導”的作用

學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導”的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現(xiàn)出來呢？

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現(xiàn)的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

五、高度重視寫話的訓練，打好作文根基

小學階段的寫作具有練習的性質，往往不是出于學生自發(fā)的需要。教師在寫作教學中應該重視寫作和收集整理學生生活的緊密結合，努力激發(fā)學生的寫作動機和積極主動性。使學生感到寫作不僅僅是為了完成作業(yè)、任務，而是自我表達和人交流的需要。在寫話的訓練方法上，也應強調靈活多樣。要放手讓學生寫，不要一開始就提出具體、完整、連貫通順等種種要求，讓學生覺得寫話很難。低年級寫話很有趣。在一、二年級說話寫話訓練中，教材一般只要求寫出在什么時間、什么地點、誰在干什么，這種一問一答的形式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，有礙于想象力的充分發(fā)揮，這是就需要教師在教材的基礎上進行必要的擴充及巧妙的引導，培養(yǎng)學生的觀察能力，通過耐心細致的觀察將圖中人物的表情、動作、語言等俑自己的話描述出來。這也正是大綱中要求的那樣：“能把自己想說的話正確的表達出來?！睂W生寫的話，教師要多鼓勵。對學生寫的有意思的地方，還要寫上發(fā)自內心的稱贊的話，也可以寫下教師閱讀之后的感受。

總之，指導學生寫作文應從讀入手，提高學生的寫作能力，還要處理好讀和寫的關系，認真遵循小學生認識事物的特點及規(guī)律：先識字，再積累詞匯；學習閱讀方法，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力；學習寫作知識，并結合閱讀進行寫作訓練。只有這樣，逐步地培養(yǎng)，讀才能真正為寫作服務，為寫作打下堅實的基礎。要求學生多讀多寫，唯有如此地堅持不懈努力，我們的學生才會走出無處下筆的困境，才會循序漸進，逐步提高。

參考文獻：

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