王子峰

【摘要】本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，從培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維、運(yùn)用巧妙的提問等方式入手，通過對(duì)名師課堂的感悟改善學(xué)生的閱讀能力，名師課堂的運(yùn)用能將理論與實(shí)踐統(tǒng)一在一起，從而提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能感悟閱讀的精彩之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀有效性；理論與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，感受到閱讀中的情感體驗(yàn)。閱讀重在“感悟”，通過感悟才能真正體會(huì)文章真諦，但讓學(xué)生具有感悟的前提是重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過疑問的方式解讀閱讀內(nèi)容。

一、巧妙提問，增強(qiáng)閱讀效果

俗語有云，學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問的優(yōu)勢能帶動(dòng)課堂教學(xué)效率，由于教學(xué)是一門藝術(shù)，提問就是深化藝術(shù)的“增味劑”。為讓學(xué)生能更好地融入到這門藝術(shù)中，就應(yīng)運(yùn)用有效的提問方式，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)與思維，培養(yǎng)思維的靈活性，強(qiáng)化師生互動(dòng)，讓學(xué)生通過解答問題拓展思維，多角度地考慮問題，并能在閱讀中融入自己的想法，從而提升閱讀的有效性和教學(xué)的質(zhì)量。在研究優(yōu)秀教師課堂教學(xué)法的進(jìn)程中，獲悉優(yōu)秀教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法有如下三種。在此做詳細(xì)論述：

第一，觀察法。部分名師在課堂上習(xí)慣運(yùn)用直觀的圖片或者圖像方式，讓學(xué)生思考通過閱讀能有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題，常見的提問方式包括：圖上畫的內(nèi)容是什么？能夠想到什么？感悟到什么？使用這類教學(xué)方法主要適用于低年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀，提出自己的直觀感受。

第二，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于課本內(nèi)容，更多則來源于生活實(shí)際。部分名師在課堂教學(xué)的時(shí)候，提出的問題多從實(shí)踐角度入手，以《賣火柴的小姑娘》這篇課文講解為例，教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問題，問如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，我們需要對(duì)小女孩說什么呢？你想如何幫助小女孩呢？

第三，抽絲法。中國有俗語叫作牽一發(fā)而動(dòng)全身，名師在提問時(shí)均提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行，比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，結(jié)合這些詩句，通過逆向思維，讓部分內(nèi)容與結(jié)尾連接，旨在讓學(xué)生了解這篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的?；诖?，才能深刻地體會(huì)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的真正含義，學(xué)生也能從中受益。又如“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，情景交匯中，色彩搭配更好，讓人看到的不僅是精致的美，也將在腦海中浮現(xiàn)白毛、綠水和紅掌的顏色搭配之美，并且“撥清波”將靜止的圖片之美，變成動(dòng)態(tài)美，當(dāng)學(xué)生具有美的體悟時(shí)，相信學(xué)生對(duì)文字的審美趣味將提升到新的層次。

二、注意自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

名師開展的教學(xué)活動(dòng)多從學(xué)生的角度考慮問題，也多運(yùn)用學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)，將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)感悟。以《葡萄溝》這篇課文為例進(jìn)行分析，由于這篇課文語言形式優(yōu)美，內(nèi)容翔實(shí)生動(dòng)，便于學(xué)生理解，所以學(xué)生在理解這篇課文的時(shí)候不需要先進(jìn)行詳細(xì)的講解，教師讓學(xué)生以“葡萄溝是個(gè)好地方”為例開展對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考為何在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)葡萄溝的好，到底好在哪里呢？教師可為學(xué)生設(shè)置自讀感悟，了解書中所要表達(dá)內(nèi)涵，學(xué)生簡單地進(jìn)行翻閱，能抓住重點(diǎn)，然后自主學(xué)習(xí)，探究葡萄溝好的體現(xiàn)方面，緊接著讓學(xué)生四人為一個(gè)小組展開討論，組員要在小組長的帶動(dòng)中自行閱讀課文，并感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，提出“葡萄溝是個(gè)好地方”的理由，然后讓師生一道理解相關(guān)的內(nèi)容和具體的段落，小組中的每一個(gè)成員可發(fā)言，說出自己的想法，提升自己的感悟能力。最后，全班集體討論，得出答案，由于人的思維方式和看待問題的角度各有不同，得出的答案也不同，所以教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，并把學(xué)生的思維看成教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，深入思維進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在個(gè)性感悟中有所體會(huì)，且培養(yǎng)學(xué)生的感悟性思維，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)有學(xué)習(xí)思路，采用互補(bǔ)的辯論形式，在圖文并茂的講解中，品鑒文字。使學(xué)生能通過文字看到背后的情感表達(dá)深意。

三、名師課堂教學(xué)研究總結(jié)

結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)名師在課堂教學(xué)中有很多好的方法值得我們借鑒，具體內(nèi)容如下：

教學(xué)活動(dòng)中，通過巧妙地預(yù)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容，使用激情導(dǎo)入以及設(shè)疑導(dǎo)入的方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生興致盎然地開展閱讀活動(dòng)。除此之外，教師也要重視教學(xué)方法的導(dǎo)入。教師在教學(xué)輔導(dǎo)前應(yīng)認(rèn)真地誦讀課本，并引導(dǎo)學(xué)生做漸進(jìn)性的閱讀，讓學(xué)生會(huì)讀書、喜歡讀書和愿意讀書，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀自己搜尋答案的好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

閱讀中可以將困惑的問題提出，鍛煉學(xué)生自我搜集和探究問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，正確的朗讀或者感悟是培養(yǎng)學(xué)生思想情感的關(guān)鍵點(diǎn)，更是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)，教師在教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用讀書三部曲，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，第一，要求學(xué)生正確流利地讀出書中的內(nèi)容；第二，在閱讀中要講究情感的流露，部分學(xué)生閱讀中對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟不深，僅是簡單地進(jìn)行閱讀，這種閱讀多為形式上的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生讀過也沒有太大的感觸；第三，在閱讀時(shí)要將自己的情感融入其中。通過層層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不但能實(shí)現(xiàn)師生與文本和作者之間的互動(dòng)交流，還能讓學(xué)生真正融入閱讀環(huán)境中，提升閱讀的實(shí)際效用。

三、結(jié)語

新的課程實(shí)踐活動(dòng)主要是為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師通過對(duì)名師課堂的感悟總結(jié)提升學(xué)生閱讀能力的方法，在師生共同努力下力爭讓課堂教學(xué)更加豐富，內(nèi)容更加翔實(shí)，形式更加新穎，學(xué)生就能在輕松、愉悅、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長，這對(duì)提升教師的教學(xué)能力有直觀影響。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）