如何進行記敘文教學(xué)

【摘要】記敘文在語文課本中占有相當(dāng)大的比例。它是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的一種常見文體。語文新教材集中體現(xiàn)了新思路、新理念，與舊大綱、舊教材相比，它強調(diào)了人性、實踐性，注重學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，突出語文自身特點，強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)教改，新增“評估”，等等。如何進行記敘文教學(xué)，是我們教學(xué)過程中很重要的一個問題。本文主要從整體感知、朗讀感悟、質(zhì)疑分析、總結(jié)擴展四個方面分析記敘文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】記敘文教學(xué)；整體感知；朗讀感悟；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

提起記敘文，想必我們每一個人都不陌生。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，記敘文可以說貫穿始終。記敘文，主要是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘文具有相當(dāng)廣泛的社會實用價值。從我們開始接觸語文這一學(xué)科時，記敘文在我們的語文生活中就一直占有相當(dāng)重要的位置。而現(xiàn)在，我們的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟覀儜?yīng)該如何教好記敘文呢？我個人認(rèn)為想教好記敘文，就必須注意記敘文的教學(xué)模式。

我們進行語文教學(xué)的主要目的，在于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并在同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力?；谝陨系哪繕?biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該把語文教學(xué)的重心放在提高學(xué)生語文實際運用能力和樹立健全人格上來。所以我覺得，對于復(fù)雜的記敘文教學(xué)，應(yīng)該采用以下這種模式：首先進行整體感知，然后朗讀感悟，其次質(zhì)疑分析，最后總結(jié)擴展。

一、整體感知

（一）把握文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路

提到文章的結(jié)構(gòu)，就不得不說起我們耳熟能詳?shù)囊粋€概念——“記敘文六要素”，也就是時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。記敘文不論是寫人還是敘事，通常都是按照事物發(fā)展的自然順序或者空間方位的轉(zhuǎn)換來安排文章結(jié)構(gòu)的。首先找出記敘文的六要素，并且弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。另外，我們都知道記敘文的敘述順序有三種：順敘、倒敘和插敘。通過上面的分析，我們可以知道，確定文章中的記敘文六要素，然后理清敘述順序，對于幫助學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)，理順作者思路有相當(dāng)大的幫助。思路是文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是作者根據(jù)客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的相互聯(lián)系，經(jīng)過深思熟慮所形成的思路在文章中的體現(xiàn)。

而在實際教學(xué)中，我們可以用多種方式讓學(xué)生分析出文章的六要素，如小組形式，或者自己獨立分析，之后教師進行點撥，幫助學(xué)生將六要素找齊?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生找出文章中可以體現(xiàn)作者心情的詞語或句子。在教學(xué)過程中，要注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展現(xiàn)出自己的自學(xué)能力和成果，然后教師進行補充，讓我們的課堂變得更加完整和全面。

（二）揭示深刻主題，掌握文章精髓

主題是什么？主題是作者通過文章的全部文字材料和表現(xiàn)形式所表達出來的中心思想。主題所占的地位和作用對于一篇文章來說可謂統(tǒng)帥和主導(dǎo)，這也使我們認(rèn)識到文章的主題在我們的教學(xué)過程中是不可忽視的。在記敘文的教學(xué)中，如果教師可以把握文章的主題思想，那就可以提高學(xué)生概括抽象把握本質(zhì)的能力。并且能對學(xué)生的思想品德進行教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操道德，有利于提高學(xué)生的審美情趣。

比如我們在教授《項鏈》一文時，會發(fā)現(xiàn)作者直到結(jié)尾才讓這位愛慕虛榮、追求享樂，但同時深受其害的女主人公馬蒂爾德知道，自己用了十年大好時光與艱辛努力進行賠償?shù)?，所謂價值36000法郎的那條鉆石項鏈，竟然是個贗品，頂多價值500法郎之后，文章就此結(jié)束，戛然而止。教到這里的時候，學(xué)生的感受和體會一定非常復(fù)雜，肯定有些人覺得特別可笑，也肯定有些人覺得很難理解，或許還有些人扼腕長嘆。作為教師，就要抓住這一瞬間學(xué)生的情緒變化，及時引導(dǎo)學(xué)生討論：這個結(jié)局看似出乎我們意料之外，但是仔細想想?yún)s又在情理之中，我們一起來回顧課文前面的內(nèi)容，作者有沒有留下伏筆，可以看出這條項鏈?zhǔn)羌俚?？結(jié)尾又說明了什么呢？這條項鏈的作用到底是什么？象征著什么？通過學(xué)生之間的討論，以及教師的點撥指導(dǎo)，大家一定會對文章主題有著更加深刻的把握。

（三）探討表達方式，提高讀寫能力

記敘文的表達方式主要以敘述、描寫為主，以議論、抒情為輔。在實際教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生具體分析，并且了解各種表達方式的特點及其作用，盡量將其應(yīng)用于閱讀和寫作中，從而達到學(xué)以致用。

什么是敘述呢？就是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展以及變化過程表達出來的一種方式。它是記敘文體的主要表達方式。在記敘文的教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生了解到一篇課文中人稱變化的特點，還需要幫助學(xué)生了解敘述方式的作用，以及各種方式的區(qū)別。一般來說，使用第一人稱敘述，可達到直抒胸臆的效果，語氣真切而自然。而采用第三人稱“他”敘述，作者就是以局外人或者旁觀者的身份出現(xiàn)，可以使文章寫得更加靈活、廣闊和自由，有助于更好地反映復(fù)雜的社會生活。有一小部分文章，在內(nèi)容和表達需要的時候，人稱可以轉(zhuǎn)換。

記敘文中的描寫又是什么呢？描寫是用生動形象的語言對人物、事件、景物進行具體細致的描寫。描寫可以使所寫人物變得更加生動，有血有肉；使所寫事件委婉曲折，生動活潑；使所繪景物充滿感情，詩意滿滿，能讓讀者更好地進入閱讀環(huán)境中，更好地體會到文章所描述的人物、事件和景色。

記敘文中的抒情和議論，在記敘文中主要起輔助作用，一般是在敘述和描寫兩種方式為主的情況下進行的。一般說來，記敘文中，對人物、事件、景物的描寫比較具體，而議論和抒情則應(yīng)力求精要，起到“畫龍點睛”的作用。

（四）領(lǐng)會遣詞造句，品味語言特點

我們都知道，在閱讀的時候，一篇文章的優(yōu)秀與否，主要取決于遣詞造句是否精妙，語言是否合適。所以，閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容還包括語言的學(xué)習(xí)。

我們在上文中已經(jīng)提到，記敘文是一種主要以敘述、描寫為表達方式的文體。那么，記敘文語言上的一個突出特點也就是生動形象。我們在語文教學(xué)中可以從詞語、表達方式、修辭方法的運用等方面去探討和研究記敘文語言的生動性、形象性。記敘文往往通過動詞、形容詞等各種語言的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要求我們結(jié)合實際內(nèi)容進行分析，體會語言的藝術(shù)魅力，幫助學(xué)生提高語言的運用能力。

二、朗讀感悟

正如本篇文章最開始的時候所說——“語文教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”，而我認(rèn)為聽、說、讀這三種能力，都可以通過朗讀這種方式得到一定程度上的鍛煉。所以說，朗讀在記敘文教學(xué)中是不可或缺的一種教學(xué)方式。從另一個角度來說，記敘文也確實是一種很適合進行閱讀的文體。朗讀，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的思想激情，引發(fā)其張揚的個性，更可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，從而讓語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。特別是當(dāng)朗讀進入充滿情感的表達狀態(tài)之際，它就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。

在實際教學(xué)中，作為教師，我們可以采取多種多樣的朗讀方式（如領(lǐng)讀、分角色朗讀、比賽讀等）來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。一般來說，較難理解的課文，應(yīng)該選取教師范讀、學(xué)生仿讀的方式。另外，分角色朗讀是一種能夠有效地讓學(xué)生進入文本中的角色并且深層體會作者的思想感情的方式。分角色朗讀，可以將整個班的學(xué)生分為幾組，為每組分配角色，由他們自行推選由誰來代表小組進行朗讀。也可以讓學(xué)生對同一角色的臺詞進行反復(fù)朗讀對比。在朗讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對彼此的朗讀水平進行分析和探討，在這個過程中能提高學(xué)生分角色朗讀的水平。比如在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇課文時，我曾經(jīng)看到過一些優(yōu)秀名師將課文的重點段挑出來，首先讓學(xué)生找出描寫人物的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子，先由學(xué)生們自學(xué)，說出哪里不太明白。然后讓個別學(xué)生進行有感情的朗讀，然后分小組進行閱讀，最后全班一起大聲朗讀。學(xué)生就會在這樣的過程中漸漸有所體會，再加上同學(xué)之間的交流和老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生就會理解為什么“我”會那樣怕，以及父親為什么會那樣做。

三、質(zhì)疑分析

宋代著名的理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！边@句話充分說明了保持質(zhì)疑的重要性。教學(xué)是一種雙邊活動，但是學(xué)生始終應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)決定了教，教的同時是為了學(xué)。

在對《我看見了大海》這篇文章進行教學(xué)時，我們就可以采用學(xué)生提出質(zhì)疑，然后小組進行合議，最后教師進行釋疑的方式進行教學(xué)。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文提出關(guān)鍵性的質(zhì)疑：繼父馬上就要死了，帶“我”去看海的“騙局”，其實完全可以繼續(xù)隱瞞下去，為什么在臨終之前把它說出來呢？文中始終沒有寫到“我”看見大海的場景，那為什么題目和結(jié)尾都提到了“我看見了大?！蹦?？接著引導(dǎo)學(xué)生分為幾個小組，進行合議，在小組內(nèi)互相交流每個人研究探索得到的結(jié)果，最后全班一起進行匯報交流，使每個人通過自己分析得到的結(jié)果匯總成為全組成員共同認(rèn)可的成果。通過討論和分享的方式，從而使全班同學(xué)對課文的理解得到擴展和加深，最后由教師出面，進行釋疑，針對學(xué)生的情況，教師開始仔細的講解課文，另外，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。記敘文教學(xué)中，常常會碰到很多主觀性的問題，在回答這種主觀性問題時，不同的人基于不同的知識背景、個性和生活經(jīng)驗等因素就可能會有不同的答案。這個時候就要注意學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生在思考的過程中體會到獲得知識的滿足和愉悅。

四、總結(jié)擴展

我國古代著名大教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)完一篇課文之后，本著讀寫一體的原則，可以讓學(xué)生在課堂上或者課后寫下這篇課文中自己感觸最深的一點，或者對自己啟發(fā)最大的一點。利用寫作的形式，讓學(xué)生對本次教學(xué)進行復(fù)習(xí)和反思。這也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析一篇較為復(fù)雜的記敘文，在總結(jié)和反思中獲得方法和進步。比如，在《敲門》這篇文章中，整篇文章以“敲門”為線索，在門開門合的過程中將人物刻畫得形象生動，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細地去體會和學(xué)習(xí)；《我的五樣》更是成功地把人生五樣的取舍、內(nèi)心斗爭的過程精彩地描繪了出來。這些不僅要在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，更要在課下由學(xué)生自己探索討論，研究出學(xué)習(xí)記敘文的方法和技巧。通過教師總結(jié)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，記敘文教學(xué)，不僅僅是字詞方面的教學(xué)，也不僅僅是篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想、寫作特點等方面知識的教學(xué)。記敘文更要求抓住自身的特點，在分析內(nèi)容的同時，教授給學(xué)生掌握記敘文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，使學(xué)生能夠做到用課內(nèi)所學(xué)的知識和方法，來解決課外所遇到的問題，從而達到提高閱讀和寫作記敘文的能力的目的。

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作者簡介：陸玥，女，1995年生，遼寧省朝陽市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。

（編輯：張馳）