如何提高flash動畫制作課程的教學效率

蘇慶瑞

摘 要：flash動畫制作課程，是高職院校中比較重要的科目，并且具有很強的實踐性，我們應根據學科特點，探索有效的教學方法。在本文中，我們將對flash動畫制作課程中的創(chuàng)新教學方法進行探索，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：flash動畫制作；課程教學；提升效率；教學方法

在flash動畫制作課程中，需要學生經常動手進行操作，才能夠對flash的基本動畫技能進行掌握，并且靈活地進行運用，解決教學中存在的問題。教師在教學過程中應注重對學生學習主動性的激發(fā)，并提高學生的創(chuàng)新能力與想象力，從而使flash動畫作品更具備藝術美感和個性化藝術審美。

一、多媒體教學法的應用

在flash動畫制作教學中，不應強制對學生進行灌輸，而是注重對學生興趣的培養(yǎng)。在flash動畫制作教學中應用多媒體教學，能夠讓學生對更多優(yōu)秀的作品進行欣賞，吸引學生的注意力，讓學生的思維跟隨優(yōu)秀的flash作品進行想象，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生具有制作出更好、更棒flash作品的愿望。在課程開展的初步階段，教師利用多媒體教學能夠讓學生對flash的基本技能和方法進行掌握，將抽象的理論知識轉變成為具象的畫面，讓學生能夠深入淺出地對flash操作方法和藝術效果進行了解，在課程開展的中間階段，教師利用多媒體教學，能夠讓學生對優(yōu)秀的flash作品進行欣賞和學習，并對學生進行演示，讓學生能夠熟練地掌握更多操作技巧，將其應用在自己的flash動畫制作過程中，從而提高教學效果。在課程的后半段，學生可以利用多媒體設備對自己的學習成果進行展示，接受同學們和教師的建議，對優(yōu)秀的作品進行表揚，對存在不足的作品進行指點，從而使學生的操作水平得到提升。

二、任務教學法的應用

任務教學法是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，引導學生對將要完成的任務進行分析、討論，提出問題并學會如何解決問題。這種教學模式可以充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。我們可以在實際的教學中設計一個個相關的任務，驅動學生自主去完成，讓學生掌握知識與技能。例如，教師可以讓學生以“國旗飄揚”為主題制作flash動畫，教師可以先將一些類似作品給學生進行展示，讓學生理清思路，找到自己想要制作的方向。該動畫一共有四層：背景層、滾動的旗、遮罩層、旗桿，只分析圖層和時間軸我們看不出動畫的詳細情況，因為只有一幀，同時分析庫中的元件，可得出：遮罩層和被遮罩層都使用了影片剪輯元件，都是動畫；滾動的旗元件是一引導線動畫；遮罩是一平移補間動畫。問題提出后，就開始尋求解決問題的方法，能夠運用以往的知識解決的問題就留給學生自主解決，碰到的新問題將在課堂的新課講授中尋找答案。此動畫比較復雜，綜合運用的知識點比較補間動畫、引導線。“滾動的旗”是用引導線多，用到了影片剪輯、動畫來實現的，之前講過了引導線動畫，可以讓學生自主解決。紅旗飄動要利用遮罩動畫來實現，這是新知識，老師需要講授遮罩動畫的原理，講解制作步驟和要點。學生在老師的引導下把這些細化的任務一個一個完成。

三、情境還原法的應用

在教學剛開始的階段，由于缺乏經驗，有的學生缺乏空間想象力，無法對flash場景進行構建，在這種情況下，為了能夠讓學生更好地掌握flash繪畫的技能，教師可以對任務場景進行還原，讓學生在任務發(fā)生的地點來還原flash動畫中的場景，從而能夠讓學生快速完成繪畫任務，熟悉flash動畫制作的流程。例如，在以“博物館的人流”為主題的flash動畫制作中，有的學生無法對現場的情況進行想象，找不到繪畫的突破口，教師可以帶領學生來到城市中的博物館，在門口進行觀看、拍照、錄像，記錄好發(fā)生的場景，對現場情況進行研究，對當地的空間結構進行記錄，在回到教師的時候，學生們都有了一定的想法，并能夠依靠手中的資料和自己的記憶，如同身臨其境地對場景進行繪制，并增加自己的創(chuàng)新想法，從而使學生的flash制作能力得到提升。

四、案例教學法的應用

案例教學法比較適應于教學初期的使用，教師可以為學生尋找一些案例，讓學生根據這些作品進行模擬，從而在不斷地演練中提高自己的flash制作水平。例如，教師想要學生以“飛機翻身特技”為內容進行動畫制作，學生在剛開始不知如何下手，教師就可以先為學生尋找“飛機直飛”、“雪花飄落”、“地球公轉”等動畫作品，讓學生進行臨摹，反復練習，從而舉一反三，實現對“飛機翻身特技”內容的制作。

五、結語

我們應在flash動畫制作課程中積極采用多樣化的教學方法，從而實現教學質量的提升。

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