語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

仇志宏

【摘要】情境教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要方法。語文教師合理創(chuàng)設(shè)情境，就要及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在備課過程中精心策劃、充分準(zhǔn)備、巧妙安排，力求事半功倍，使學(xué)生自覺與生動(dòng)的情境氛圍融為一體，讓語文課的美感作用發(fā)揮到極致，就能進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)要重視聯(lián)系課文的情感因素，激起學(xué)生的興趣，以極大地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，怎樣導(dǎo)入，以引人入勝，值得推敲和斟酌。教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴，從而激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可利用多媒體播放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像，如“鳥鳴澗”“游春圖”“春夜喜雨”等，激起學(xué)生的喜愛之情。還可以播放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造聲畫效果，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，激起其尋求探索新知識(shí)的積極性，并為他們理解新知識(shí)提供感性材料，架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。學(xué)生會(huì)由衷思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》創(chuàng)設(shè)了什么樣的生活情境，作為主人公的小姑娘又是何等意義的形象？

二、引導(dǎo)自讀，激發(fā)熱情

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先安排學(xué)生自讀一些情節(jié)比較生動(dòng)的課文及課文的前面部分，有意識(shí)地去猜測(cè)故事情節(jié)會(huì)如何發(fā)展、人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，能激起學(xué)生的好奇心，閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》《競(jìng)選州長(zhǎng)》《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、設(shè)置疑問，啟發(fā)思維

教師導(dǎo)入新課，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行思維，積極地尋求問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并增強(qiáng)新課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》，可這樣提問：如何理解一語雙關(guān)的標(biāo)題？文中兩次誤會(huì)，三設(shè)懸念，四寫梨花，從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、繪聲繪色，營(yíng)造氛圍

學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一心理，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課。同時(shí)，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，可先連系《從百草園到三味書屋》一文，講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事。這樣，學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地就進(jìn)入了作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

要通過“入畫——入情——入理”環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文內(nèi)涵；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》，開始打出一組幻燈片展示西北高原上排排挺拔偉岸的白楊，以鏡頭的切換推移，表現(xiàn)遠(yuǎn)近景，很自然地進(jìn)入課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深刻地理解白楊樹的象征意義和作者對(duì)它的豐富情感。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教《濟(jì)南的冬天》，可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教《春》，可讓學(xué)生聯(lián)想踏春時(shí)的所見所聞及當(dāng)時(shí)的愜意心情，或者啟發(fā)學(xué)生在多媒體教室觀賞《清明上河圖》的情景。這樣，學(xué)生易觸類旁通，深刻體會(huì)課文的思想感情。

七、點(diǎn)撥文眼，提綱挈領(lǐng)

教師可抓住重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)悟到文本包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、巧留空白，余韻無窮

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手法，恰如其分地留出空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》《最后一課》，可不分析課文主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

九、詩(shī)情畫意，情景交融

在古詩(shī)教學(xué)中，要再現(xiàn)詩(shī)情畫意，及時(shí)給學(xué)生播放科教片，讓學(xué)生身臨其境，更深刻地感受詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的藝術(shù)效果。如教授《渭城曲》，屏幕上雨過天晴的清晨，一片新綠的垂柳下，一對(duì)好友握手依依不舍道別。教師要啟發(fā)學(xué)生一邊朗誦詩(shī)歌一邊欣賞畫面，調(diào)動(dòng)思維，展開想象，體會(huì)此情此景里詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

要及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的情感，教師必須在備課過程中精心策劃、充分準(zhǔn)備、巧妙安排，力求事半功倍，使學(xué)生自覺與生動(dòng)的情境氛圍融為一體，讓語文課的美感作用發(fā)揮到極致，就能進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）