淺談反思性教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

方杰

摘要：反思性教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過程中對遇到的困惑或問題進行全面的思考和總結(jié)，并及時調(diào)整教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是在實際的教學(xué)過程中，反思性教學(xué)開展的結(jié)果并不理想，主要原因是小學(xué)語文教師的反思能力不足，造成很多問題沒有及時的發(fā)現(xiàn)并得到解決。針對這一現(xiàn)象，對如何培養(yǎng)小學(xué)語文教師反思意識，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣進行分析，希望能改變這一現(xiàn)狀，將反思性教學(xué)運用到實踐當(dāng)中，從而提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

反思性的概念在上個世紀(jì)末正式引入到我國，眾多研究人員對其分析之后，指出反思性教學(xué)可以激活教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建師生互動體系及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法。作為一名小學(xué)語文教師，需要時常思考自己的教學(xué)方法是否要得到改善，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面。下面，我就如何提高課堂的利用效率問題，淺談幾點小學(xué)語文教學(xué)的反思。

一、影響小學(xué)語文教師反思性教學(xué)實施的因素

首先，老師反思意識的淺薄是影響反思性教學(xué)實施的重要原因。在我國特定的教學(xué)模式下，教師的工作都是“備課-講課-檢查作業(yè)”的循環(huán)過程，這種缺失新鮮、沒有變化的日常模式每天都在重復(fù)。長期生活在這種狀態(tài)下，老師就會習(xí)以為常，并安于現(xiàn)狀。再無任何意愿去追求更豐富的生活，在淺薄意識的引導(dǎo)下，他們把會反思當(dāng)成一種苦惱。長久下來，老師的教學(xué)方式就進入一種單調(diào)的狀態(tài)。

其次，反思動力的不足是影響反思性教學(xué)實施的另一個因素。隨著學(xué)?？己酥贫鹊牧炕?，大部分老師都是機械的忙碌，對命令也是刻板的執(zhí)行。即便一些老師會在教學(xué)過程中引入一些新的理念、新的模式，但他們新的授課方法僅僅是將這些理論進行模仿。沒有與他們自身的經(jīng)驗聯(lián)系起來，行事刻板，不會舉一反三。這種機械的忙碌使他們沒有時間審視自己的內(nèi)心，把反思作為一種任務(wù)去看待，沒有把它內(nèi)化為自覺行為。

最后，缺乏反思的習(xí)慣是影響反思性教學(xué)的第三個因素。就目前的現(xiàn)狀來說，大部分老師老師還沒有形成良好的反思習(xí)慣，他們把備課完全看做獨立的與他人無關(guān)的事情，教后記錄也只是把當(dāng)做一項任務(wù)。實際上這是反映教師進行自我反饋和體現(xiàn)教師責(zé)任心的重要表現(xiàn)形式。況且教后記錄的整理有助于教師的備課水平的提升。

二、反思性教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

1、反思學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的要求。在小學(xué)教材上，往往會出現(xiàn)很多難度相對較大的知識點，超出了學(xué)生的理解范圍。這種情況持續(xù)一段時間以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會下降。教師要通過反思，意識到這個問題，從難度較低的知識點引導(dǎo)學(xué)生的理解，實現(xiàn)最佳的理解效果。老師作為一個引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，所以在教師進行授課活動時，可以適當(dāng)?shù)膶镜膬?nèi)容用話劇或者別的的形式表現(xiàn)出來，此次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在多種機會的創(chuàng)造下，學(xué)生可以盡情的表現(xiàn)自己，以此增加他們的自信心。又比如說教師在上課之前，對上節(jié)課進行反思，包括運用的教學(xué)方法，自己的表達方式等等。這種教學(xué)過程相對來說就已經(jīng)很完整了。

2、反思教學(xué)是否有效。老師在經(jīng)過反思之后，若發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)方式不能提高學(xué)生的主動性或者不能引起學(xué)生的興趣之后，要進行快速的調(diào)整，爭取新教法能適應(yīng)學(xué)生的需求，能夠讓他們積極的加入課堂活動當(dāng)中，有效的提高課堂效率。是否達到教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，我們在落實反思性教學(xué)的過程中，不可能在一堂課有限的時間內(nèi)講三遍學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，課堂的主體是學(xué)生，我們應(yīng)給學(xué)生獨立的時間進行思考，主動發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。我們在引導(dǎo)的同時要讓他們切身體會。反思實現(xiàn)整體目標(biāo)的同時，應(yīng)合理確定每一個課堂目標(biāo)。

3、反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否科學(xué)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師會根據(jù)學(xué)生自身的情況進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？茖W(xué)來講，應(yīng)包括方法的指導(dǎo)和內(nèi)容的指導(dǎo)。老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時，應(yīng)反思指導(dǎo)的過程是否準(zhǔn)確。比如針對一些理解能力較差，思維不是很活躍的學(xué)生，老師如果在對他們指導(dǎo)的過程中強調(diào)自主學(xué)習(xí)的方法，必然會打擊他們的自信心。因為他們在獨自探索的過程中會遭遇很多障礙，如果長期發(fā)展下去，就會使他們的學(xué)習(xí)興趣喪失?？茖W(xué)的指導(dǎo)方式是鼓勵他們互相合作進行學(xué)習(xí)，因為在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到問題，同學(xué)之間可以互相解答。從而增強他們的自信心，得到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只有經(jīng)過反思對不同的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，才可以使學(xué)生的問題得到快速的解決，促進語文學(xué)習(xí)能力的提高。

4、反思性教學(xué)致力于在反思中總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗中尋求反思。從反思性教學(xué)中我們可以得出，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考之后并建立適合自己的學(xué)習(xí)方法對他們來說才是最有效的，在一時期的反思是指在教學(xué)后老師和學(xué)生同時回想并進行深刻的思考。這是一個先發(fā)現(xiàn)問題，進過分析之后進行解決的重復(fù)過程。一位美國學(xué)者曾在他的研究報告中給出了一個公式。其內(nèi)容是成長等于經(jīng)驗和反思的總和。從中我們可以看出這一事實：對經(jīng)驗進行有效的反思之后我們能得到更多的東西。舉一個關(guān)于教師的例子，當(dāng)老師在上課途中感覺氣氛不活躍，他們會采用什么手段進行調(diào)節(jié)？是否對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)計劃造成影響？在這個過程，突然出現(xiàn)一個興趣點可以打破這種氛圍，那這個觀點的產(chǎn)生是從何而來呢？如果再遇到同樣的情況時將如何變通？一系列的問題在腦子里進行快速的分析。通過這個過程，老師的教學(xué)經(jīng)驗就會更豐富，是一個良性的循環(huán)過程。

三、結(jié)語

在新課程改革的背景下，反思性教學(xué)作為一種理念已經(jīng)運用到教師的教學(xué)過程中。要求教師形成反思的意識，形成時時刻刻都反思的習(xí)慣。在借助教科書授課的同時，進行創(chuàng)意的發(fā)揮，能夠靈活運用。對課程的安排從學(xué)生的實際需求出發(fā)，著重圍繞實質(zhì)的課程內(nèi)容進行科學(xué)、合理的設(shè)計。使靜態(tài)的教材依據(jù)學(xué)生的需求發(fā)揮動態(tài)的作用。對于教師自身而言，認(rèn)清自己職業(yè)的本質(zhì)特征，始終采取一種客觀的心態(tài)對教學(xué)活動進行適度的批判?？偠灾?，反思性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中是實施促進了對教學(xué)活動的自我認(rèn)知，構(gòu)筑了對小學(xué)語文的理解框架，最終有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的的品質(zhì)和教師自身的發(fā)展。

參考文獻

[1] 熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）：14.

[2] 永宏.新改革小學(xué)文教學(xué)的反思[J].科技新，2009（07）.