與生活的有機(jī)結(jié)合

王晴

摘 要：生物的學(xué)習(xí)是與生活有著緊密聯(lián)系的，生物的教學(xué)不應(yīng)該只是停留于對課本的教學(xué)知識的傳授上，好的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是教會學(xué)生們能將所學(xué)生物知識與實踐相結(jié)合，并且增強(qiáng)學(xué)生們結(jié)合生活實例與生物知識相聯(lián)系的學(xué)習(xí)思考的過程。下面我們這篇文章將從教學(xué)情境、內(nèi)容和方法三個方面敘述下如何將生物教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；生活；有機(jī)結(jié)合

生活與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識最終是要服務(wù)于社會生活，生活與教學(xué)是相輔相成的。生物知識是與生活密切相連，因此，生物的教學(xué)不應(yīng)該脫離生活而只是成為課堂的教學(xué)。當(dāng)生物教學(xué)與生活相脫節(jié)的時候，學(xué)生們在面對生活中的諸多情況和問題的時候是不知道應(yīng)該怎么去分析一些現(xiàn)象、解決一些問題和走出某種困境的，因此，生物教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合就顯得尤為重要。

一、適當(dāng)多創(chuàng)設(shè)些生活化的教學(xué)情境來營造出輕松的交流氛圍

在課堂教學(xué)中，師生可以進(jìn)行交流互動對于形成好的課堂教學(xué)氛圍是非常重要的，但是現(xiàn)在只是老師在獨自講課的沉默寡言的教學(xué)氛圍是比較普遍存在的，這將阻礙學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，造成這種情況的原因有很多種，那么其中陌生的課堂教學(xué)情境想必是造成這種現(xiàn)象的因素之一。

從初中生的角度，再結(jié)合生物課本內(nèi)容來看，初中生物里面出現(xiàn)了很多學(xué)生們熟悉的和陌生的知識，尤其像一些概念是比較難理解的，這時候就需要老師創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解這些概念的情景，但是如果老師沒能做到此，教學(xué)效果將打折扣。因為概念本身抽象難理解，再加上無法與老師產(chǎn)生共鳴，甚至還會產(chǎn)生歧義，這樣的學(xué)習(xí)效果想必是很差的。因此在教學(xué)中，創(chuàng)造生活化的課堂情境，聯(lián)系學(xué)生熟知的事物可以避免教學(xué)的無效化，幫助學(xué)生理解難點和重點知識。例如在教“細(xì)胞吸水和細(xì)胞失水”這兩個概念時候，可以用生活中常見的情景作為生動案例，如吃過話梅后會感到口腔黏膜干澀；腌黃瓜的時候，過段時間碗里會多出水來，液體來自哪里？這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生會積極思考，積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情

新課標(biāo)指出教科書不應(yīng)該只是學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一中心資源，而師生也應(yīng)該成為課程資源的參與者、開發(fā)者和操作者，因為以往的照本宣科的死讀書法應(yīng)該成為過去，或者在現(xiàn)在和以后的教學(xué)中，課本應(yīng)該只是成為學(xué)習(xí)的一部門內(nèi)容，而不是師生們圍繞的核心，書上的知識不能再視作一段段的文字。教師要能夠以教材作為框架，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)的特點，要試著利用生活中或者其他課外讀物資源對教學(xué)內(nèi)容作為補(bǔ)充和進(jìn)行創(chuàng)新，要能夠結(jié)合學(xué)生們所熟悉的和感興趣的案例，將其融入到生物教學(xué)中，幫助學(xué)生們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識的綜合能力。

三、要實現(xiàn)教學(xué)方法的生活化來拓展學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的技能

我國教育家陶行知先生曾經(jīng)指出，好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以從生活化的角度來選擇教學(xué)方法，教學(xué)中要聯(lián)想和聯(lián)系到學(xué)生們的生活經(jīng)驗和認(rèn)知程度，然后將生物知識進(jìn)行生活化滲透。生活化的情景能夠讓學(xué)生們對生物產(chǎn)生興趣，讓生物的學(xué)習(xí)變的愉快和輕松，在教給學(xué)生們生物知識的同時可以穿插著讓學(xué)生們進(jìn)行討論、探討和分析，這樣可以讓學(xué)生們充分地投入到生物的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們能夠更加自主地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地掌握生物這門基本學(xué)科。

（一）從生活實例做切入點來提高分析能力

知識的力量是無窮的，但知識也是來源于生活的，知識最終還應(yīng)該是要回歸于生活。所以說學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的目的不應(yīng)該只是放在應(yīng)付考試上，還要試著努力用所學(xué)知識去解決生活當(dāng)中遇到的實際問題。所以，在平日的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該做實事的引導(dǎo)，與生活相連，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合分析問題的能力，要真正做到“學(xué)以致用”。例如，很多女孩子都比較關(guān)注自己的身材，希望苗條些，不要太胖。身邊的大姐姐或者長輩們肯定也有想減肥的，但是很多方法也許不對。這時候，作為一名初中生，可以結(jié)合七年級下冊第二章所學(xué)知識《人體的營養(yǎng)》中所學(xué)知識，可以對節(jié)食減肥或者減不下去的人普及一下生物知識，告訴他們食物所包含的營養(yǎng)物質(zhì)以及他們分別的作用等，告訴他們合理搭配飲食更有利于減肥的重要性，同時可以結(jié)合所學(xué)《消化和吸收》的章節(jié)的知識，還可以當(dāng)一次營養(yǎng)專家，為身邊想要減肥的人制定出一套可行性很強(qiáng)的食譜呢。這樣可以應(yīng)用自己所學(xué)知識幫助別人解決了問題的同時還提升了自己分析和解決問題的能力，達(dá)到了知識與生活的有效結(jié)合，真正做到了將知識服務(wù)于生活，真正做到了學(xué)以致用，鞏固了知識，還能夠查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生對知識的掌握更為全面和牢固。

（二）從生活角度著手發(fā)展學(xué)生們的探究能力

生物課程的學(xué)習(xí)是離不開試驗的，其特征就決定了生物課程學(xué)習(xí)是需要科學(xué)探究的。讓學(xué)生們進(jìn)行試驗等探究性操作可以加深學(xué)生們對學(xué)習(xí)結(jié)果的理解，可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)和動手操作能力，避免了很多的死記硬背，更容易建立起來理解性的知識體系。進(jìn)行探究的過程，學(xué)生們掌握過程和方法是較為關(guān)鍵的。主要肯去行動，在生活中是存在著許多未知的有關(guān)于生物的問題有待于去發(fā)現(xiàn)，可成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生們進(jìn)行探究的實驗平臺。

四、結(jié)論

上面介紹了幾種初中生物課堂生活化滲透的方法，生活與教學(xué)的結(jié)合還是可以進(jìn)行很多融合的，教師還需要在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)和提升自己，在教與學(xué)中不斷地摸索，為提高課堂教學(xué)積累很多成功的經(jīng)驗。

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