淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨想

黃銀花

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂。數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。只有緊緊地圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)性、使命感和責(zé)任感，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

一、加強(qiáng)概念數(shù)學(xué)

現(xiàn)在，很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒(méi)有搞清楚，沒(méi)有理解掌握好。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。

1.直觀(guān)形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物著手引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極l生就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看、用心想“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀(guān)察平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比較大小。學(xué)生說(shuō)：平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小，比原來(lái)小的數(shù)大。這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。

2.運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念

數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀(guān)表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分利用舊知識(shí)來(lái)引出新概念。在備課時(shí)要分析哪些舊知識(shí)與新概念有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

二、挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

所謂數(shù)學(xué)意識(shí)，是指能用數(shù)學(xué)的觀(guān)念和態(tài)度去觀(guān)察、解釋和表示事物的數(shù)量、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識(shí)和良好數(shù)感。新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！币龅竭@一點(diǎn)，就要在教學(xué)中把教材與生活實(shí)際緊密結(jié)合，把教學(xué)情境生活化。首先，挖掘教材中的生活化資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)際問(wèn)題，善于挖掘生活資源，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，深切體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。作為數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)量上觀(guān)察、分析客觀(guān)事物的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表是表示、交流和傳遞信息的工具，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生善于將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。例如：在有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)際的事物，分析它們的共同特征，讓學(xué)生從熟悉的具體的事物中理解一些數(shù)學(xué)概念。這樣，可以使學(xué)生從抽象的概念學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。最后，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲。加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。

三、不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)

蘇霍姆林斯基從來(lái)不給小學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生試著重新做一遍。上課前半小時(shí)，和學(xué)生坐在樹(shù)底下一起思考問(wèn)題，幫他們解除疑惑，這是師生心靈交往的多么幸福的時(shí)刻。再想想自己平時(shí)的做法，雖然不會(huì)給孩子打不及格，但面對(duì)成績(jī)差的學(xué)生總是缺乏耐心，邊講解邊批評(píng)，讓孩子學(xué)習(xí)得不快樂(lè)，這是極其錯(cuò)誤的。分?jǐn)?shù)不是孩子的全部，其實(shí)每個(gè)老師也很清楚這一點(diǎn)，但是面對(duì)這種教育體制，老師的做法也有一些功利。今后，我會(huì)多學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的做法，給孩子一個(gè)空間，和孩子一起解決他們的問(wèn)題，讓孩子感到幸福，感到老師是真正地在幫助他們，而不是一味地批評(píng)。面對(duì)孩子的問(wèn)題我們應(yīng)盡力想辦法解決，批評(píng)、責(zé)怪毫無(wú)用處。

四、注重?cái)?shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

1.精選習(xí)題

圍繞復(fù)習(xí)的主題，通覽教材，把其中經(jīng)典的題目圈畫(huà)出來(lái)單獨(dú)呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次練習(xí)，將平時(shí)單元測(cè)試中學(xué)生出錯(cuò)率高的題目，單獨(dú)摘抄出來(lái)，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。教師自己編寫(xiě)或者從資料中查找綜合性強(qiáng)的典型題目，做有益的補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。將零散知識(shí)集中起來(lái)，使知識(shí)縱成行、橫成片，形成互相聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.復(fù)習(xí)時(shí)少講精講，讓學(xué)生多練，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

對(duì)于各種類(lèi)型的題目全班都要意義過(guò)關(guān)，各別同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，練習(xí)時(shí)采用變換練習(xí)的方式，開(kāi)展游戲活動(dòng)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)時(shí)注意學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)與合作的伙伴。

總之，只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，制訂行之有效的教學(xué)方案，才能有助于主體意識(shí)的培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)改革進(jìn)程。