低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境運用初探

雷瑞華

摘要：在小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，而有些數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生難以理解，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力，從而化解知識的難度，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文從教學(xué)實際出發(fā)，介紹了運用情境教學(xué)的一些做法。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境運用

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。在小學(xué)階段，特別是低年級的學(xué)生以形象思維為主，而且小學(xué)生自我約束力較差，上課時注意力集中的時間較短，所以在教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生把思維過程“融”于情境中，促使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。下面就從教學(xué)實際出發(fā)，談?wù)勎以诮虒W(xué)中運用情境教學(xué)的一些做法。

一、運用游戲情境，讓學(xué)生樂學(xué)

玩是孩子的天性。小學(xué)生喜歡做游戲，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡特征。課堂上組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的實踐證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。筆者經(jīng)常在教學(xué)活動中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到較好的教學(xué)效果。

如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、減運算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識、而且更使學(xué)生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，筆者設(shè)計了小組接力賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計算填寫一道式子，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學(xué)生提供了熟練計算的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

二、運用生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價值，掌握數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的價值，進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，筆者不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

三、運用故事情境，激發(fā)孩子想象力

童話故事對小學(xué)生有著極大的誘惑力。教師可把數(shù)學(xué)問題用童話故事的形式描繪出來，給數(shù)學(xué)問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。根據(jù)兒童的這一心理特征，筆者常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達到更好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)一年級下冊“加法和減法（一）”時，筆者利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛的小動物，他們無憂無慮地生活著。一天，小象過生日，她邀請了幾位好朋友到她家玩。小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了3桶最好的蜂蜜送給小象。不一會兒，小兔子也來了，送給小象一束鮮花和20個蘋果。小猴也趕來了，他從果園里摘了8個桃給她。小花貓也來了，她送給小象一個漂亮的花環(huán)。小豬最后一個到，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小象可不高興了。請小朋友們算算看，小象共收了多少水果？最后還剩有幾個蘋果？學(xué)生們聽了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：20+8=28，20-3=17教后，筆者又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。

四、運用活動情境，促進孩子思維發(fā)展

在教學(xué)過程中教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的多種感官，在實踐活動中理解和掌握知識。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

例如在教學(xué)一年級上冊“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手操作，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進行分類，依次觀察物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類一形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。

總之，在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。情境教學(xué)使學(xué)生始終在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進而掌握好知識。創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。