趙曉溫

摘要：隨班就讀是我國(guó)特殊教育的一種比較常見的形式。對(duì)于隨班就讀生的教育指導(dǎo)，目前國(guó)內(nèi)外尚無明確的綱要。如何使隨班就讀生進(jìn)一步融入正常的社會(huì)交往，班級(jí)氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于隨班就讀生具有不可忽視的作用。那么，如何更好地讓特殊教育的"支流"回歸普通教育"主流"中，從而縮小弱智兒童與健全兒童的差距，加強(qiáng)隨班就讀弱智兒童心理健康教育工作十分重要。本文從讓“野百合”與“玫瑰”一同綻放；讓“含羞草”不再害羞；野百合”也有了春天；讓“野百合”也享有同樣的藍(lán)天和陽光四方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛；弱智兒童；和諧；班級(jí)氛圍；隨班就讀生

一個(gè)適合弱智者居住的社會(huì)，才是一個(gè)適合人居住的健全社會(huì)。一個(gè)社會(huì)世世代代都會(huì)有弱智者，一個(gè)社會(huì)要朝健全完美出發(fā)，只有一個(gè)辦法：接受弱智者，并真心地教育他們，這不只是出于社會(huì)的良知、善意或責(zé)任感，而更是一種智慧。一個(gè)適合弱智者居住的社會(huì)，才是一個(gè)適合人居住的健全社會(huì)?，F(xiàn)代特殊教育有相當(dāng)一部分已融入到普通學(xué)校中。那么，如何更好地讓特殊教育的"支流"回歸普通教育"主流"中，從而縮小弱智兒童與健全兒童的差距，加強(qiáng)隨班就讀弱智兒童心理健康教育工作十分重要。

在每一所學(xué)校中，往往會(huì)遇到這樣一些孩子，他們的智力發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)上感到吃力，跟不上正常的教學(xué)節(jié)奏，只能隨班就讀。在某一個(gè)角落里，也能夠常常看到這樣的孩子，他們不愛與小伙伴一起玩耍，在我所教學(xué)的三年級(jí)班級(jí)里就有這樣一位小女孩朱某某，她個(gè)子不高，聽力不好，所以班主任老師把她安排在班里的第一桌。還有一個(gè)是時(shí)某某，這個(gè)女孩兒特別的自卑，不敢和其他人同學(xué)說話、交流，老師和他說話時(shí)，他眼睛都不敢正視老師。由于這些孩子與班級(jí)的其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上有一定的差異，加上他們?nèi)藬?shù)極少，如果我們不加以重視，不多關(guān)注這些特殊的孩子們，在起跑線上他們會(huì)距離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。那么，作為一名教師，在日常生活中我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行相應(yīng)的教育呢？

一、讓“野百合”與“玫瑰”一同綻放。

在課堂教學(xué)中、課外活動(dòng)中教育全班學(xué)生都不要歧視這些隨班就讀生，因?yàn)樗麄円彩前嗉w中的一分子，是我們班級(jí)中的成員。讓大家攜手共進(jìn)，決不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。隨班就讀學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體之一，與一般學(xué)生相比，他們更需要集體的關(guān)懷和愛撫，而身邊的學(xué)生常常帶著歧視的眼光看待他們。作為教師，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處真正地接納隨班就讀學(xué)生，使他們?nèi)谇⒑椭C地相處在一起。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)以榜樣的力量來感召學(xué)生。記得三年級(jí)的隨讀生時(shí)某某同學(xué)在上我美術(shù)課的時(shí)候，她總是低著頭，不敢正視我的目光，而我卻用慈愛的目光去注視著她，親切地和她交談，在輔導(dǎo)過程中，我會(huì)特別關(guān)注她，不會(huì)畫的幫她畫，會(huì)畫的指導(dǎo)畫的更好。這使她從中感受到了成功的喜悅。我的這種做法讓她感受到了：在她面前，師愛的天平?jīng)]有傾斜。同時(shí)也讓其他學(xué)生感受到了：自己和其他同學(xué)是一樣，擁有同樣的藍(lán)天和陽光。課余時(shí)間，學(xué)生們也和她一起說笑、玩耍、做游戲……良好的人際關(guān)系，使時(shí)某某同學(xué)的安全需要得到了很好的滿足。這也就為實(shí)現(xiàn)對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育夯下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓“含羞草”不再害羞。

這些孩子由于先天原因與別人溝通的機(jī)會(huì)少了許多，容易產(chǎn)生自卑的情緒，學(xué)習(xí)中遇到困難也不容易解決。老師有意尋找機(jī)會(huì)摸摸他們的頭、拉拉他們的手，與他們聊聊家常，很自然的發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z言上、思維上存在的問題，并予以指導(dǎo)幫助。

最初的時(shí)候，這些孩子們存在著很強(qiáng)的自卑心理，學(xué)習(xí)能力差、操作水平低，課堂上的注意力很不集中，學(xué)習(xí)效率低。美術(shù)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)也都不能按時(shí)完成。對(duì)老師也有很強(qiáng)烈的懼怕心理。教學(xué)工作很難展開。從一開始我便很自然和她們處在一起：下課時(shí)和她談天說地，有空閑的時(shí)候，給她們講講故事、說朔謎語，有時(shí)也聽她述說自己感到有趣的事情，讓她切實(shí)地感受到，眼前的我不是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，而是她的一個(gè)大朋友。

有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)她在我的課堂上她開始變得活躍起來了：學(xué)習(xí)每一項(xiàng)新知識(shí)的時(shí)候，她都主動(dòng)的要求“我來試試”，每一次都會(huì)把小手舉得老高，我提出了一個(gè)問題，她也會(huì)積極地舉手回答，完全看不出她是一個(gè)隨班就讀的學(xué)生。也許是因?yàn)樗约旱谋憩F(xiàn)很好，其他的孩子們也都不會(huì)拿有色的眼光去看待她，也都忘記了她是一個(gè)隨班就讀的學(xué)生。下課了，同學(xué)們都愿意帶著她一起玩。發(fā)生的這一切完全出乎了我的預(yù)料，當(dāng)然，我的內(nèi)心是充滿喜悅的。

三、“野百合”也有了春天。

教師的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，隨班就讀學(xué)生和正常學(xué)生一樣，都有發(fā)展的潛能。教師需要了解隨班就讀生的性格傾向、語言發(fā)展、行為習(xí)慣等情況，從培養(yǎng)他的自信心和學(xué)習(xí)興趣入手，促使他掌握一些基本的語言文字的知識(shí)。引導(dǎo)隨班就讀生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和快樂，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的再進(jìn)步。

對(duì)于隨班就讀學(xué)生，我不以正常學(xué)生的要求來要求她，我更注重的是他在原有基礎(chǔ)上的提高。每一次的美術(shù)課堂作業(yè)，我都會(huì)給出一個(gè)客觀的成績(jī)和激勵(lì)性的評(píng)語。開始是：“你的進(jìn)步真大，老師真為你感到驕傲！”“這真是你完成的作業(yè)！”“在努努力，你就能成為我們班的小繪畫家了！”這樣，她也能和大家一起完成學(xué)習(xí)。

教育的實(shí)踐讓我感受到：在學(xué)習(xí)中，只有一個(gè)人的每一個(gè)細(xì)胞快樂著，他才可能學(xué)習(xí)得更快樂，才可能得到發(fā)展。

四、讓“野百合”也享有同樣的藍(lán)天和陽光。

因?yàn)槲沂且晃豢迫蔚慕處?，所教的班?jí)多，不能只關(guān)注一個(gè)或兩個(gè)這樣的孩子，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平是及其關(guān)鍵的。特別在有隨班就讀生的課堂教學(xué)組織，更是值得研究和探索。留心發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生身上的可發(fā)掘資源，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，使學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)大大增加。在這樣的課堂教學(xué)中，我既要照顧正常兒童的教學(xué)，又要兼顧這些跟班隨讀生，教學(xué)中要保證兩條教學(xué)主線共同發(fā)展，全體學(xué)生在處處基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

1.特定教學(xué)目標(biāo)。在同一教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)這樣的學(xué)生不同要求，從量、難度、能力發(fā)展等方面加以區(qū)分。制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這些孩子們就要一定程度上存在偏心，讓他們覺得這個(gè)任務(wù)我可以完成，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。在平時(shí)的教學(xué)課堂中，我要求其他學(xué)生自主創(chuàng)作的，就要求她們臨摹老師的范畫或是書中學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。

2.優(yōu)化輔導(dǎo)過程?？梢赃@么說，一名隨班就讀生的存在，花去了教師大量的心血和時(shí)間。在師德意識(shí)強(qiáng)有力的后盾下，輔導(dǎo)學(xué)生是使這些隨班就讀生獲取成功的重要措施。輔導(dǎo)時(shí)要做到：一要觀察了解學(xué)生，弄清他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因；二要及時(shí)糾錯(cuò)，每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都不能放過，學(xué)習(xí)做到堂堂清，段段清；三要耐心輔導(dǎo)。從最基本的能力上加以輔導(dǎo)。

3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂中，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，他們只要取得了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就要在全班表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們。初次以外使用鼓勵(lì)性的語言也是很關(guān)鍵的“你比原來有進(jìn)步啦”“哦！你明白啦，給大家說說”“真不錯(cuò)！”“我們給她鼓勵(lì)鼓勵(lì)吧！她這么棒”，當(dāng)隨班就讀生每說好一句話、畫好一幅畫時(shí)，老師都會(huì)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)校的評(píng)價(jià)手冊(cè)都記錄著他們的閃光之處，親切的鼓勵(lì)時(shí)時(shí)激起孩子們上進(jìn)的欲望。

除此以外，還從培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)興趣入手，我在學(xué)校成立了美術(shù)組，其中有兩名隨班就讀學(xué)生參加了美術(shù)小組輔導(dǎo)并且指導(dǎo)他們參與不同的比賽，使隨班就讀的學(xué)生都能得到成功體驗(yàn)。

愛是教育的根本，教育方法更是航標(biāo)，我們?yōu)槟切┨厥獾暮⒆觽儎?chuàng)造出一個(gè)嶄新的、美麗的未來，搭建健康成長(zhǎng)的平臺(tái)！

參考文獻(xiàn)

[1]劉華山，《學(xué)校心理輔導(dǎo)》，安徽人民出版社，2002年2月版.

[2]劉金花，《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2002年3月.