馬珍

摘要：本文以“語言教學(xué)中的有效提問”為主題展開論述。并闡述了自身對(duì)“語言教學(xué)中的有效提問”一含義的理解，分析了影響語言教學(xué)中提問有效性的主要因素，并根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出語言教學(xué)中有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；有效提問；影響因素；策略

在語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是教師與幼兒之間的互動(dòng)與合作，也是最常用的一種交流方式與教學(xué)策略；提問的有效性直接影響到影響幼兒傾聽、表達(dá)的欲望以及師幼互動(dòng)的有效性，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在實(shí)際的語言教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中雖然會(huì)提出許多問題，卻忽視了提問的策略。在提問時(shí)對(duì)“提什么問題才符合幼兒的認(rèn)知水平？為什么要這么進(jìn)行提問？如何提問才有效？”等問題并不關(guān)注，因而常常使提出的問題淺浮于表面，目標(biāo)不明確、問題單一、封閉、欠缺啟發(fā)性，呈現(xiàn)“老師問幼兒答”的單向、封閉的模式，導(dǎo)致無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)語言教學(xué)中的有效提問作一些膚淺的嘗試和探討。

一、有效提問的涵義

有效提問包括“有效的問題”和“有效的提問策略”兩個(gè)層面的含義。目前，關(guān)于課堂中有效提問的含義主要有以下幾種：

1. 有效的問題是指在教學(xué)活動(dòng)中能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起幼兒思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題。

2.有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

綜合以上觀點(diǎn)，本人認(rèn)為，語言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計(jì)并提出的能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒與教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、同伴間產(chǎn)生交流互動(dòng)，開拓孩子想象和思維，促使孩子體驗(yàn)語言交流樂趣與發(fā)展語言表達(dá)能力的問題。

二、影響語言教學(xué)中提問有效性的主要因素

（一）教師的因素

1. 教師提問的目標(biāo)、策略與提出的問題質(zhì)量影響幼兒對(duì)問題的理解、思考與表述。如果教師所提的問題不是為了讓幼兒發(fā)散思維思考后表達(dá)自己的想法，而是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)定的答案的話，則容易提出較單一，封閉的問題。如在大班語言活動(dòng)中提出“對(duì)不對(duì)、好不好、這是什么、它在做什么、今天的故事你們聽懂了嗎？”等完全不需要幼兒做過多的思考的問題，不僅局限幼兒的思維，還壓抑了幼兒學(xué)習(xí)與表達(dá)的積極性，導(dǎo)致活動(dòng)枯燥、乏味。

2. 教師的語言素養(yǎng)影響幼兒對(duì)問題的領(lǐng)會(huì)及情緒情感的體驗(yàn)，這一點(diǎn)在文學(xué)欣賞與閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。如教師有表情地講述故事，幼兒會(huì)隨教師的講述走進(jìn)故事情景中，不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的情緒，或喜、或悲、或怒、或笑、或哭的表情和動(dòng)作。

3.教師語言態(tài)度影響幼兒回答問題的態(tài)度。教師如果對(duì)幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，幼兒才會(huì)想說、更愛說，長此以往，也就更樂說、能說了。反之，如果教師忽視或否認(rèn)幼兒語言表達(dá)，也會(huì)影響幼兒回答問題積極性。

（二）幼兒自身因素

1.幼兒學(xué)習(xí)語言的過程往往和他們認(rèn)識(shí)事物的過程相聯(lián)系。生活中的每一種情緒，每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)語言的內(nèi)容，因此，如果問題貼近幼兒的生活，幼兒才更有說的欲望和表述的能力。

2.幼兒語言能力發(fā)展存在個(gè)別差異。同一個(gè)問題，有些孩子能回答、有些孩子無法回答，有些孩子主動(dòng)回答、有些孩子被動(dòng)退縮，這與孩子自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語言發(fā)展水平和自信心等因素息息相關(guān)。

三、語言教學(xué)中有效提問的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，抓住提問點(diǎn)，選擇最佳問題組合

1.提問緊扣教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，并力求問題簡單明了。如語言活動(dòng)看圖講述《捉迷藏》活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)字詞躲、藏、上、下、里、外、旁等，正確運(yùn)用方位詞講述故事。教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)圖片后采用直接的信息式提問：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們?cè)谀睦锬?？”三個(gè)簡潔明了的問題讓幼兒在觀察圖片時(shí)有了明確的目標(biāo)，促使幼兒抓住主題線索展開積極的思維。此外，因?yàn)楹⒆觽冇小白矫圆亍钡纳铙w驗(yàn)，所以更有回答問題的愿望，并主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)講述圖片內(nèi)容。這些提問引導(dǎo)孩子將割裂的前后畫頁聯(lián)系起來，幫助孩子理清故事情節(jié)線索，從而形成對(duì)整個(gè)故事人物情節(jié)有了全面、具體的理解，較好地激發(fā)了孩子持續(xù)閱讀的興趣，提高了孩子的閱讀能力。

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點(diǎn)，知識(shí)的疑難點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，靈活采用不同提問方式，有效使用封閉式問題與開放式提問，使提問成為引導(dǎo)幼兒探究的階梯。封閉式問題可以幫助孩子理清思路，給予孩子明確的思考目標(biāo)去思考問題，得到正確的概念；而開放式的提問，沒有既定的答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又需要幼兒遷移運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，從而促使幼兒思維發(fā)展水平與語言表達(dá)能力得到提高。也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

（二）尊重幼兒個(gè)別差異，設(shè)計(jì)多層次的問題，因材施問，關(guān)注到不同能力層次的幼兒

比如在文學(xué)欣賞《城里來了大恐龍》中，教師提出比較簡單的問題“恐龍來到了什么地方？它走路發(fā)出怎樣的聲音？”請(qǐng)語言表達(dá)能力相對(duì)較弱或自信心不足的孩子回答。同時(shí)，教師還需要提出具有探討性、發(fā)散性的問題，如“你喜歡恐龍嗎？為什么？如果你是一只恐龍，你想為人們做什么事情？”請(qǐng)思維敏捷、語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子來回答。就這樣，在每一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)里，通過不同層次的提問使每一個(gè)幼兒擁有“說”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）以積極態(tài)度面對(duì)幼兒的回答，加強(qiáng)師幼間互動(dòng)提問，形成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，促使幼兒敢問、敢說、愛問、愛說，不斷提高語言表達(dá)能力

如，在大班閱讀活動(dòng)中，有些教學(xué)內(nèi)容是圖片與文字相結(jié)合的，教師可以讓幼兒先自己閱讀圖書，然后再將自己看不明白的地方向老師和同伴提出疑問，教師綜合孩子的提問，組織幼兒集體交流、討論，共同探討與解決問題，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用。

總而言之，一個(gè)有效的“好問題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。讓幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有所提高，師幼關(guān)系和諧，保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。然而教無定法，什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，我們要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上進(jìn)行把握，適合孩子的，就是最好的。今后，我還會(huì)進(jìn)行更多的嘗試，把有效提問運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）丹東尼奧著.宋玲譯，課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能，輕工業(yè)出版社，2000.6。

[2]袁愛玲 主編，學(xué)前全語言創(chuàng)造活動(dòng)設(shè)計(jì)，教育科學(xué)出版社，2001.6 。

[3]周兢 主編，幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，人民教育出版社，2000.3。

[4] 斯艷，談?dòng)變簣@語言教學(xué)的有效性，浙江德清縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，2007.4。