湯曉旭

摘要：隨著資源教室的建立，隨班就讀的教學質(zhì)量逐漸提高。它滿足了學生的特殊需要，促使學生全面發(fā)展。資源教師除了要對特需孩子進行個別化教育和康復訓練之外，還有一項重要的職能：開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經(jīng)常性的聯(lián)系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。

關(guān)鍵詞：資源教師；特需學生家長；心理輔導；有效策略

伴隨著西方融合教育理念在全球的廣泛傳播和發(fā)展，我國自上世紀80年代開始提出實施融合教育，并成為我國特殊學生安置的形式。經(jīng)過三十年左右的推進，融合教育工作取得了巨大的成就，越來越多的殘疾兒童開始進入到普通學校就讀。普通學校成為實施融合教育的主要場所。資源教師除了要對特需孩子進行個別化教育和康復訓練之外，還有一項重要的職能：開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經(jīng)常性的聯(lián)系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。

一、特需孩子家長的心歷路程

第一階段：茫然無助。當媽媽們第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子不愛和別人玩耍，不喜歡讓家長抱抱，或者到了走路的年齡還不會走路，別人家的孩子都早已經(jīng)能夠說出自己的需求，而自己的寶寶還不會說話，更不會表達需求時，才想起來去醫(yī)院診治。那時，他們怎么也不會想到，自己的孩子會是智力低下！會是自閉癥！也許，醫(yī)生的這個診斷證明比自己得了不治之癥還要難受一百倍，一千倍。他們難以接受這個現(xiàn)實，又不得不面對。第二階段：開始求醫(yī)問藥之路。一段時間的茫然無助之后，他們到處尋醫(yī)問藥，哪怕是鄉(xiāng)村偏方，也要不辭辛苦地去尋來，各種方法試用一溜夠，有的家庭甚至是傾家蕩產(chǎn)，負債累累，孩子還是沒有改變。第三階段：徹底絕望，封閉自己。試用了各種方法之后孩子還是沒有一絲改變，甚至他們會發(fā)現(xiàn)，自閉癥的孩子行為更加怪異，智障生與同齡孩子的差異越來越大時，他們有的就徹底絕望，甚至是完全放棄了這個孩子。有些家長更是產(chǎn)生了自卑心理，覺得生了這樣的孩子抬不起頭來，就把孩子孤立起來，減少孩子接觸外界的機會。

就這樣過了幾年，孩子到了上學年齡，家長終于像得到了救命的稻草一樣，因為，在有些家長眼里，孩子進到學校，教師就要對孩子負起全責，學習生活都要管。

二、特需孩子教育階段現(xiàn)狀

（一）學習方面

智力障礙兒童各種感覺閾限未見有確切的報道，但是他們的各種感覺一般比較遲鈍，導致他們在普通班級里上課是完全跟不上進度的。他們對學習毫無興趣，還要在教室里坐上幾節(jié)課不能說話，不能隨便下座，實在無聊時也只能自己在書本上畫畫，或者把紙當成玩具來玩。有些自閉癥的孩子感覺器官特別敏感，他們會因為一些很細微的聲音或者是顏色就開始鬧情緒，在教室里亂走亂叫。

（二）交往方面

由于孩子自身發(fā)育特點有缺陷，這樣的孩子常常被同學嘲笑，有的甚至被稱為“傻子”。同學們不喜歡和這樣的孩子玩耍。更有淘氣的孩子把愚弄他們當成一種樂趣。比如：某小學三年級的男生，讓本班智障生拿石頭敲辦公室的玻璃。更有淘氣的孩子讓智障生吃屎。他們完全得不到同伴的關(guān)愛。而老師要管理整個班級幾十個孩子，他們雖然知道孩子有缺陷，也很難有精力去照顧這樣的孩子。導致孩子在普通學校被忽視甚至被鄙視。

三、發(fā)揮資源教師作用，對家長進行心理疏導

（一）開展講座，提高家長對孩子的認識

雖然家長每天都面對自己的孩子，知道他們的表現(xiàn)，但是，由于農(nóng)村地區(qū)家長受教育程度普遍沒有城市高，他們對自閉癥的認識并不多。對智障兒童缺少耐心教導。所以，資源教師首先應該讓家長了解這類孩子的發(fā)展特點。利用資源教室的資源，開展特殊兒童發(fā)展特點講座。向家長們介紹相關(guān)知識。許多自閉癥兒童有明顯的感知覺障礙，有些對感覺刺激如光、噪音、觸覺或者痛覺等反應過度遲鈍，有些則反應過度敏感。他們一般都具有溝通及社會性缺陷，并伴隨特殊行為、興趣的發(fā)展障礙。作為孩子的家長，我們應該了解孩子的發(fā)展特點，接受孩子的不足。生命是這個世界上最神圣的東西，不管是殘缺的還是健全的，都值得我們?nèi)プ鹬?，去包容，去接納。

（二）開展親子活動，促進感情交流

由于很多家長很難接受有這樣的孩子，有些甚至導致離異，再婚、或者選擇生二孩，把所有精力都投入到第二個正常孩子身上。對特殊孩子的關(guān)愛程度大大降低了。這更加不利于孩子的成長。作為資源教師，可以開展一些親子活動，如：“大手和小手，共繪中國夢”要求家長和孩子在資源教室共同完成一幅作品，然后由校領(lǐng)導評選出優(yōu)秀作品，裝裱并掛在樓道展覽。當學校所有的特殊孩子家長齊聚資源教室時，他們認識到，原來學校并沒有放棄自己的孩子，這樣的孩子同樣是可愛的。這種活動的開展，不僅讓家長有時間和孩子相處，增進了彼此的感情，更促進了家長之間的交流溝通。使家長們的自卑心理得到大大的減少。

（三）個別疏導，緩解家長不良情緒

曾經(jīng)有一位自閉癥兒童的家長，得知自己的孩子上課不聽講，總是撕紙玩，就對孩子大打出手，導致孩子臉部頸部受傷。資源教師得知后，馬上請家長來到學校，進行個別心理疏導。這樣的家長內(nèi)心是矛盾的，他們一方面是心疼孩子，一方面是難以忍受別人異樣的眼光和議論。所以，適當?shù)男睦斫鈮菏呛苡斜匾?。在資源教室，家長可以說出自己的問題難處，甚至可以大聲地哭泣。此時，資源教師就默默地當一位忠實的聽眾，不要給予任何的評價。當家長宣泄完后，逐漸平靜時，資源教師再介入，向家長進行開導和引導。介紹一些國內(nèi)外成功的教育案例。鼓勵家長向他們學習。

（四）推薦相關(guān)書籍，提高家長認知水平

書籍是知識的海洋，關(guān)于特殊兒童，國內(nèi)外已經(jīng)有很多專家出版了專題圖書，資源教室內(nèi)的所有書籍都可以為家長提供。推薦家長閱讀《孤獨癥孩子希望你知道的十件事》《自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育》《特殊兒童心理學》等書籍。豐富家長們的專業(yè)知識水平。

總之，作為一名資源教師，要認清自己的職能，充分發(fā)揮資源教師的作用，想盡一切辦法為特殊孩子家長解決心理上的問題，消除不良情緒。引導他們正確，積極地面對自己的孩子。要讓家長們相信，這些孩子雖然像天上的星星一樣，永遠活在自己的世界里，面對這樣的孩子，我們不可能找到一種最為有效同時通用的“一招鮮”，但是我們卻可以選擇正確的方向，我們應該有一顆尊重的心、時刻的關(guān)注、對于真相的好奇以及嚴謹認真的態(tài)度去觀察孩子們的行為甚至是細微的細節(jié)，去了解行為背后的意義，去正向引導孩子的正向行為。