試論合作學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué)

農(nóng)保礎(chǔ)

摘要：在初中物理教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先就合作學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行了簡要概述，接著分析了在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的主要意義，最后提出了初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的主要策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；策略

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，初中物理教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法十分單板單一，學(xué)生長期接受“填鴨式”的教學(xué)轟炸，久而久之對物理這門功課的學(xué)習(xí)興趣變得日漸低下。在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念走進(jìn)了初中物理教學(xué)中。在合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)之下，初中物理教學(xué)煥發(fā)出全新的活力，產(chǎn)生的教學(xué)效果往往是十分令人欣喜的。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概述

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念有著十分豐富的內(nèi)涵，歸納起來其主要指的是在以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)模式之下進(jìn)行的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。與其他學(xué)習(xí)形式相比，合作學(xué)習(xí)是一種預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)模式之下，獎勵和評價十分多元化，小組獎勵、評價和個人獎勵、評價的方式都十分值得提倡。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師仍然是教學(xué)活動的主體，教師引導(dǎo)整個教學(xué)活動，控制整個教學(xué)活動的流程，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓最終的教學(xué)效果事半功倍。

與其他學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)的主要類型主要包括以下兩種類型：第一種類型為基層合作學(xué)習(xí)模式。基層合作學(xué)習(xí)模式具有長期性、穩(wěn)定性等主要特征，其在日常的教學(xué)活動中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)?；鶎雍献鲗W(xué)習(xí)模式往往是由固定人數(shù)的學(xué)習(xí)成員構(gòu)成。在具體的教學(xué)中，一個班級往往被分為幾個小組，組長、各組成員都有自己的責(zé)任和義務(wù)，大家各盡其職，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)主動的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生。在一個小組中，良性的學(xué)習(xí)氛圍逐步形成，大家互幫互助，為構(gòu)建優(yōu)秀小組貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第二種合作學(xué)習(xí)的類型為研究性合作學(xué)習(xí)模式。與基層合作學(xué)習(xí)模式相比，研究性合作學(xué)習(xí)模式是一種相對比較臨時的合作學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)的方式往往被應(yīng)用在課堂教學(xué)中。教師針對某一項特定的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行臨時性的分組。一般情況下，一個小組的成員人數(shù)控制在四個人到六個人之間。一個小組中設(shè)置一個組長，對整個小組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一個統(tǒng)籌性的安排。小組中還必須有一個記錄員，其主要負(fù)責(zé)對小組中各個成員的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄。這種合作形式的小組一旦學(xué)習(xí)活動結(jié)束，小組就解散了。合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師根據(jù)每個小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行個人評價，接著在根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行小組評價。與基層合作學(xué)習(xí)模式相比，研究性合作學(xué)習(xí)是一種更加具有前沿性的教學(xué)形式，其在發(fā)展的過程中逐步受到了越來越多教師的關(guān)注和重視。同時，將研究性合作學(xué)習(xí)和基層合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互結(jié)合的方式更加能夠提升最終的教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會學(xué)習(xí)的快感。

二、在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的主要意義

1、能夠提升學(xué)生對于物理教學(xué)的參與性。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師始終將自己塑造成一個“高高在上”的權(quán)威者，在教學(xué)中隨意“發(fā)號司令”，完全不顧學(xué)生的主觀感受。在初中物理教學(xué)中，不管是課堂教學(xué)還是演示實驗教學(xué)，教師完全以自己的主觀意愿為導(dǎo)向，導(dǎo)致最終的教學(xué)效率十分低下。而在初中物理教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的模式之后，以前教師“一家獨大”的現(xiàn)象得到了“粉碎”。學(xué)生的參與性得到空前增強(qiáng)。而在參與性的引導(dǎo)之下，原先單板且死氣沉沉的課堂氛圍一下子變得活躍起來，最終物理教學(xué)的效果也變得十分良好。

2、能夠強(qiáng)化鞏固生僻且難以理解的物理知識。在初中階段，與其他學(xué)科相比，物理本身就是一門比較抽象且具有難點的學(xué)科之一。對于很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，大量的物理專業(yè)術(shù)語和物理定義公式等對于他們而言具有很大的難度。為了有效扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)窘境，合作學(xué)習(xí)模式往往具有奇效。

例如，教師在進(jìn)行《浮力》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在各個小組中，“上浮”、“下沉”、”“漂浮”、“懸浮”等專業(yè)術(shù)語在理解上具有很大的難度，但是在合作學(xué)習(xí)模式之下，這些專業(yè)術(shù)語在大家群策群力之下，變得十分容易理解。原先只能依靠死記硬背才能掌握的物理知識依靠理解就能輕松的被學(xué)生掌握。

3、能夠帶動后進(jìn)生提升成績。在一個班級中，總存在著成績處于不同等級的學(xué)生，特別是在物理教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少存在著諸多的障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓后進(jìn)生找到一個突破口提升自己的成績，教師的備課往往是以中等學(xué)生的接受能力作為備課的基本依據(jù)，對于后進(jìn)生則顯得過分忽視。而在合作學(xué)習(xí)模式之下，成績處于每個等級的學(xué)生都受到教師足夠的重視，每個學(xué)生的參與意識與競爭意識得到了前所未有的提升，大家在良性競爭的氛圍中互幫互助，后進(jìn)生也在潛移默化的狀態(tài)中逐步提升自己的成績。

三、初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的主要策略

1、教學(xué)中讓教師和學(xué)生的主體地位同時得以彰顯。在任何一項教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都應(yīng)該作為教學(xué)的主體，在合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)牟呗?，既讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，又不讓自己的主體地位遭到喪失。在初中物理合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式探究自主學(xué)習(xí)的相互關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系和諧健康，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動變得頻繁民主，并在此氛圍中實現(xiàn)物理知識與物理技能的共同提升。

2、教師備課過程中體現(xiàn)合作化的原則。初中物理教學(xué)在使用合作學(xué)習(xí)的模式過程中，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)中充分彰顯合作化的原則。在備課中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點進(jìn)行具有針對性的內(nèi)容設(shè)計。

3、在合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)開放性的原則。初中物理教師在使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時候，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，努力彰顯開放性的原則。物理作為一門典型的自然科學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力踐行開放性的原則，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更多元化的溝通交流空間。

四、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效提升物理教學(xué)的效果與效率。在具體的實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的實際接受能力為出發(fā)點，與時俱進(jìn)，因材施教，讓合作學(xué)習(xí)為物理教學(xué)帶來全新的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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