胡燕

摘要：經(jīng)濟全球化的今天，全球各個國家開始了文化大融合，出現(xiàn)了文化多元化。世界民族文化的多元化，促進了音樂文化的多元化，音樂作為國家文化軟實力的重要組成部分也深受多元文化的影響。音樂教育有傳播傳承文化的價值，所以，在音樂文化多元化的背景下實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化是十分必要的。在我國，高校音樂課程教育內(nèi)容的多元化不僅適應(yīng)了多元文化背景，使學(xué)生了解領(lǐng)略不同文化，充分發(fā)揮音樂教育的審美功能，也體現(xiàn)了高校音樂教育的要求。本文論述了多元文化教育的概念和音樂文化多元化教育的形成，分析了該背景下高校音樂教育內(nèi)容多元化趨勢，力求在多元音樂文化背景下推動高校音樂教育的適應(yīng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元；音樂文化；音樂教育

一、多元化教育和音樂文化多元化教育的形成

多元化教育興起于上世紀六十年代的美國，當時的少數(shù)民族要求受教者公平、平等地享有受教育的機會而提出來的教育理念。上個世紀九十年代以來，經(jīng)濟全球化加快發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進步日新月異，隨著世界經(jīng)濟活動超越國界，全球化的經(jīng)濟必然帶來全球化的文化。人們已經(jīng)注意到，隨著經(jīng)濟生活的一體化進程加快，多元文化音樂教育成為未來音樂教育發(fā)展的主流方向，多元文化中的“多元”二字，應(yīng)理解為文化的多重風(fēng)格、多種形式、多種樣式、多種內(nèi)涵、多種表現(xiàn)方式等【1】。

在當前的世界大背景下，音樂作為國家文化軟實力的重要組成部分也深受多元文化的影響，世界民族文化的多元化，促進了音樂文化的多元化。同時，多元化的音樂教育也成為各國音樂教育領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢。上世紀九十年代，美國把多元文化的世界音樂教育寫入《音樂教育國家標準》，我國的《音樂課程標準中》也提到音樂課的課程價值是文化傳承價值。把多元文化教育融入到在音樂教育的理念中，可以利用音樂傳承不同時期、不同地域的文化。在經(jīng)濟全球化，文化全球化的今天，社會形態(tài)中不可能只存在單一的文化，文化之間的相互承認和尊重是多元文化教育的基礎(chǔ)，多元文化教育包含對自我文化的認同，也包含對異文化的承認和尊重?！?】音樂教育應(yīng)該加強多元音樂文化教育，這對高校音樂教育的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了很大影響。

二、多元音樂文化背景下的高校音樂教育發(fā)展趨勢

（一）音樂教育內(nèi)容多元化

音樂教育內(nèi)容表現(xiàn)在動作、樂器和語言三個方面。多元音樂文化背景下，高校應(yīng)該把音樂教育置于全球多元主義的范疇中，跟上多元音樂文化發(fā)展的腳步，發(fā)展各個民族的傳統(tǒng)文化，使其得到傳承和發(fā)展。這種形式的音樂教育內(nèi)容包含了自我民族的文化和其他民族的文化，對于增進各個地域、民族文化的理解，化解民族沖突有很大作用。長期以來，我國高校音樂教育受歐美音樂和其他國家音樂、意識形態(tài)的影響，形成了“西方音樂一體化”的理念，在音樂課程設(shè)置上多以歐洲音樂課程設(shè)置為核心，課程體系對傳統(tǒng)音樂教育重視不夠。在這種形勢下，我國高校音樂教育應(yīng)注意構(gòu)建以傳統(tǒng)音樂教育為主，世界音樂教育為輔的多元化音樂教育課程體系。

我們說民族與文化密不可分，在音樂上也是如此。每個民族都有自己獨特的音樂文化，各具特色的民族音樂文化組成了世界音樂文化，我們可以通過不同的音樂材料來使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同國家、民族的音樂文化。不同的地域和文化背景使不同的民族音樂文化在內(nèi)容上表現(xiàn)出多元化特點，樂器和語言也不盡相同。

（二）音樂教育形式多元化

多元化音樂教育內(nèi)容的多元化使音樂教育的形式也變得多元化。區(qū)別于傳統(tǒng)教育形式，多元音樂文化背景下的高校音樂教育形式不能簡單只依靠課堂教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化需求，通過創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，全方位、多角度的開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保證不同民族的學(xué)生都能獲得平等的音樂教育機會。

我國高校傳統(tǒng)音樂教育形式上多以“教師-學(xué)生”為主的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽教師講解理論知識，然后在教師指導(dǎo)下去琴房練習(xí)。區(qū)別于這一傳統(tǒng)音樂教育模式，多元音樂文化背景下的高校音樂教育形式也應(yīng)該多元化。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，科技的進步，電化教學(xué)模式被越來越多地應(yīng)用到音樂教學(xué)中，多媒體教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的資源共享，互聯(lián)網(wǎng)上的音樂教學(xué)視頻更是在實現(xiàn)了教學(xué)資源共享的同時，實現(xiàn)了教育機會平等化。

（三）教育方式細分化和小眾化

多元文化背景下的的音樂教育方式將呈現(xiàn)細分化和小眾化特點。這是因為教學(xué)內(nèi)容的多樣化意味著教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容雜，難以滿足日益增長的音樂學(xué)習(xí)者對小眾化音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，比如，有的學(xué)生喜歡民間音樂，有的學(xué)生喜歡文人音樂，還有的學(xué)生喜歡宗教音樂等等。因此，學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)置上就需要對課程細化，滿足學(xué)生對小眾化音樂學(xué)習(xí)的需求，注意培養(yǎng)專業(yè)性人才。

三、高校音樂教育中需要注意的問題

（一）音樂教師文化素質(zhì)培養(yǎng)

音樂教師是音樂教育的主要實施人。音樂教師是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)音樂知識道路上的傳道受業(yè)解惑者，音樂教師的個人文化素質(zhì)直接影影響了他的教學(xué)效果。音樂實質(zhì)上是抽象的藝術(shù)，它無法像美術(shù)、表演那樣可以有實物觀看，教師在傳授音樂知識的過程中受自身的知識、理解水平和感情等因素影響，會加入自己的個人色彩。在多元音樂文化背景下，教師首先應(yīng)認同并支持多元化音樂教育理念，注重對多元音樂文化理論知識的學(xué)習(xí)，增加對演奏樂器和音樂本體的掌握，提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)的同時，探索并找到適合自己的音樂教學(xué)方法，用多元化的手段進行音樂教學(xué)。

（二）進行教學(xué)評價

進行教學(xué)評價是一種行之有效的反饋教育成果的手段。在評價的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)我們在進行多元音樂文化教育中出現(xiàn)的問題，對這些地方加以改進；當然也要對我們在教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的好的成果，加以肯定并推廣。評價的內(nèi)容可以包括教師、學(xué)生、教材等。對于教師方面，我們在評價的過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)方式存在問題，就可以針對性地組織教師探討新的、合適的教學(xué)方法和教案設(shè)計，對組織教師進行專門的培訓(xùn)；在學(xué)生方面，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的反饋，對學(xué)習(xí)狀況的評價，也可以用來評價教師工作成果，指導(dǎo)我們進行教學(xué)方法和方式的改革；通過學(xué)生和教師的評價，可以反饋教材的質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)是否合適。

近年來，多元音樂文化教育愈來愈被關(guān)注，加強多元音樂文化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對多元化音樂文化的審美，是世界多元文化發(fā)展和傳承的趨勢。音樂教育內(nèi)容中動作、樂器和語言等的不同造就了多元音樂文化。學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)音樂本身，體會音樂學(xué)習(xí)中的樂趣，豐富的音樂文化，不僅開闊了學(xué)生們的視野，也激發(fā)了他們對生活的熱愛。

參考文獻：

[1]陳國符；多元文化背景下的本土音樂教育[J]；中國教育學(xué)刊；2012年06期

[2]張斐；論普通學(xué)校音樂教育內(nèi)容多元化的趨勢[D]；天津音樂學(xué)院；2007年

[3]劉曉靜；多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發(fā)展[J]；音樂大觀；2014年07期