夏永桃+郭文蓉

摘 要：高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行思想政治教育的主要任務(wù)，是高校思想政治教育的重要陣地。通過分析應(yīng)用型本科高校思想政治理論課在教育理念、教材內(nèi)容以及教師素質(zhì)方面面臨的挑戰(zhàn)，提出解決對策如下：轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教師素質(zhì)、整合教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0213-02

應(yīng)用型本科教育的教學(xué)特點是建立以能力為本位的教學(xué)體系，教學(xué)目標是使學(xué)生畢業(yè)后能勝任實際工作的需要，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正是這樣一種人才培養(yǎng)模式的定位，對當(dāng)下偏重于樹立大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的思想政治理論課造成了一定的沖擊。為了有效抵制重視專業(yè)能力和實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對大學(xué)思想政治理論課的消極影響和弱化趨勢，本文主要對近些年應(yīng)用型本科高校的思想政治理論課在教育理念、教材內(nèi)容以及教師素質(zhì)上面臨的挑戰(zhàn)進行分析并探索解決對策。

一、應(yīng)用型本科高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教育理念面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課，是教師通過自身的理論優(yōu)勢選擇某些特定內(nèi)容和明確價值導(dǎo)向的信息，以一種知識壟斷者的姿態(tài)，灌輸式地向?qū)W生高強度地傳播含有特定內(nèi)容的信息來影響學(xué)生的思想和行為，來達到思想政治理論課培養(yǎng)人的目的。

然而，隨著多元化信息時代的深入發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生無論是接觸社會的方式還是價值取向以及獲取信息的途徑都越來越多樣化，他們已經(jīng)無法滿足于傳統(tǒng)的、單一的“老師講學(xué)生聽”的獲取知識的方式，甚至對枯燥的“點對面”式的被動參與的課堂產(chǎn)生抵觸與反感的情緒。在這樣的背景下，思想政治理論課教師如何克服傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生與老師在課堂上零距離的交流、互動式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對課堂的期待，打破思政課堂學(xué)生的沉默、無思想、無參與意識是目前思政課教學(xué)必須解決的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容面臨的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科高校的學(xué)生，更加注重的是專業(yè)技能、實用技能和創(chuàng)新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，他們更加看重具體學(xué)科帶來的顯著效果。而思想政治理論課承擔(dān)對社會主義主流價值觀的教育，是非實用技能的教育，對學(xué)生的影響是隱形的，這對于那些重實用而輕理論的學(xué)生來說會覺得“無用”。部分學(xué)生認為，思想政治理論課缺乏實用性，尤其對于理工類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)沒有幫助。甚至一些大學(xué)生認為，對一門課程的關(guān)注度更多取決于其是否能夠幫助掌握專業(yè)知識和技能、幫助就業(yè)，而思想政治理論課學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，僅僅是一門大學(xué)公共課而已。

然而思想政治理論課，特別是《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理概論》這兩門課，理論性強，內(nèi)容可操作性差，甚至一個案例多次引用，所謂的“新聞”已經(jīng)傳了一年又一年，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于信息的獲取。盡管教師投入大量的時間、熱情，但是教學(xué)效果甚微。如此現(xiàn)狀之下，教師如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，如何讓思政課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，是思政課教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.教師素質(zhì)面臨的挑戰(zhàn)

（1）知識結(jié)構(gòu)單一。近年來，思想政治學(xué)科體系日趨完善，這就要求思政課教學(xué)由經(jīng)驗的單一化教學(xué)逐步過渡到科學(xué)的整體性教學(xué)。不僅要求思政課教師對思政學(xué)科的理論知識及其體系有全面的認識并掌握其精髓，而且要求對所承擔(dān)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)有一定的了解，使得思政課教學(xué)做到因材施教。但是，承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)的教師大多學(xué)科背景單一，教學(xué)過程中無法突破文科背景的局限性，跟不上應(yīng)用型高校實用型人才培養(yǎng)的步伐，一些教師在課堂上對非社會科學(xué)領(lǐng)域的問題分析不透徹，講授理不直氣不壯，教學(xué)效果不顯著。

（2）實踐能力較弱。在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的趨勢下，一些教師依然把自己定位為“教書匠”，默默無聞地研讀教材和教學(xué)大綱，很少外出考察實踐情況，對社會現(xiàn)狀、基本國情以及意識形態(tài)缺乏豐富的感性的認識，直接導(dǎo)致授課時基本是“道聽途說”，削弱了課堂的權(quán)威性、說服力和感染力。譬如，承擔(dān)《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》課教學(xué)任務(wù)的教師在進行改革開放專題授課時，自己沒有真正了解過深圳的實際發(fā)展狀況，沒有真正地去感受改革所帶來的巨大變化；承擔(dān)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課（下文簡稱“思修”課）的教師對95后學(xué)生的生存、安全、自尊、發(fā)展等需求一無所知，照本宣科，教學(xué)停留在理論水平，無法達到情感目標的要求，導(dǎo)致“思修”課無法啟迪學(xué)生。如何能夠正確地認識學(xué)生、對待學(xué)生、啟迪學(xué)生，得到學(xué)生情感上的認同，讓學(xué)生思想同步于社會核心價值理念，這是思政課教師所面臨的困境。

（3）創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型本科高校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這樣的背景下，高校教師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對大學(xué)生的影響顯得尤為重要。因此，思想政治理論課教師必須做創(chuàng)新型教師。所謂創(chuàng)新型教師要大膽革新教學(xué)內(nèi)容，進行相關(guān)教材的整合，引進個性化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視前沿理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)實效性。但是，由于思政課相對穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)和日益凸顯的社會矛盾的沖突，以及受各種錯綜復(fù)雜思潮影響而盛行的“價值觀”和思政課所倡導(dǎo)的價值觀的沖突，使得思政課教師面臨更大的困境。這就要求廣大思政課教師善于從教學(xué)中總結(jié)有效的經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、應(yīng)用型本科高校思政課的應(yīng)對措施

1.更新教育理念

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀。教師想要完成培養(yǎng)人的目標，必須本著服務(wù)學(xué)生的理念，深入了解學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，在學(xué)生認同教師、親近教師的同時，才能更好地開展思政課教學(xué)工作，保障思政課教學(xué)的有效進行。

其次，教師必須樹立以能力為重點的教學(xué)觀。應(yīng)用型本科高校的思政課教學(xué)必須克服傳統(tǒng)教育注重對學(xué)生理論化教育的弊端，應(yīng)重視對學(xué)生社交能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思政課教師在授課環(huán)節(jié)可以采用提問式、啟發(fā)式等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、收集處理信息的能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，教師要探索雙向互動式的教學(xué)觀。思想政治理論課教師必須摒棄“灌輸”“說教”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的“我講你聽”的單項互動，以“引導(dǎo)” “影響”的理念去面對占有大量信息的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的個性得到自由發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)內(nèi)容的整合是指在保證教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和思政課教學(xué)的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)、調(diào)整、重組，形成科學(xué)精要的授課體系。具體來講，要做到教學(xué)內(nèi)容的“新”“近”“精”。

所謂“新”，就是大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容要新。傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容，一方面與高中思想政治課內(nèi)容重復(fù)較多，學(xué)生沒有興趣；另一方面，幾門理論課之間重復(fù)內(nèi)容也較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，所以應(yīng)該做出調(diào)整。從時間上，應(yīng)該刪減和摒棄滯后于時代并經(jīng)歷史證明是落后陳舊的內(nèi)容或者超越于時代的不現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的發(fā)展變化。在內(nèi)容的選擇上，思政課的授課內(nèi)容要反映當(dāng)代的世情、國情、黨情、省情、校情和學(xué)情，讓學(xué)生對思政課的態(tài)度由“無用”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱谩?/p>

所謂“近”，就是指應(yīng)用型高校思政課教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的思想實際。一方面授課內(nèi)容指向?qū)W生的興奮點、疑難點和關(guān)聯(lián)點，貼近學(xué)生的思想、生活和實際，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴， 受到啟發(fā)和教育；另一方面，授課內(nèi)容必須考慮學(xué)生的專業(yè)背景的差別，針對不同專業(yè)的學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)案例的選擇。

所謂“精”，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇要有針對性。面對應(yīng)用型高校的學(xué)生，不需要面面俱到地開展教學(xué)，必須有側(cè)重地根據(jù)人才培養(yǎng)方案去授課，大膽地舍棄一些課本內(nèi)容，對學(xué)生實踐過程中可能遇到的熱點、焦點和疑點進行突出、透徹地解讀。同時，對于社會廣泛存在的現(xiàn)象和凸顯的矛盾，教材沒有涉及的，也要及時地補充進課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析、探索解決問題的途徑和方法。

總之，通過“新” “近” “精”三個標準對教學(xué)內(nèi)容進行改革、整合、優(yōu)化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在需要，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，更好地保障學(xué)生實踐的正確方向。

3.提高教師素質(zhì)

思政課教師是高校思想政治教育工作的承擔(dān)者，是學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)者。提高教師素質(zhì)是加強思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

首先，思政課教師不僅要掌握馬克思主義理論發(fā)展的前沿信息，還要掌握豐富的相關(guān)學(xué)科理論，努力做到課堂教學(xué)融會貫通、旁征博引，發(fā)揮思政課的真正魅力。思政課教師要自主學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)方法等相關(guān)課程，儲備知識服務(wù)于思政課教學(xué)，讓思政課課堂更加豐富，滿足不同學(xué)生的需求。因此，思政課教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，努力成為合格的思政課教師。

其次，思政課教師必須重視實踐能力的培養(yǎng)和提高社會生活的參與度。作為高校，應(yīng)該盡可能地鼓勵和安排思政課教師進行外出參觀與交流，參加國家最新的社會熱點問題研討活動，了解社會發(fā)展最新動態(tài)，獲得教學(xué)素材；作為教師個人，也要利用假期深入農(nóng)村實地考察，深入直觀地了解農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，用最真實的案例來開展課堂教學(xué)，加強課堂的說服力、感染力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

再次，廣大思政課教師要創(chuàng)新教學(xué)工作?？梢詮囊韵聝煞矫孢M行探索：一是大膽地采用專題式教學(xué)方法。面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案這個最大的實際，思政課教師必須敢于打破傳統(tǒng)的課本章節(jié)的限制，針對重點、難點、熱點問題進行重新設(shè)計，大量地引入社會熱點甚至是理論前沿的內(nèi)容，提出專題內(nèi)的新問題，啟發(fā)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行理論驗證，使學(xué)生更好地將理論和現(xiàn)實相結(jié)合，賦予學(xué)生更加廣闊的理論視野和思維空間。二是采用體驗式教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，體驗式教學(xué)方法包括五個環(huán)節(jié)：第一，教師的精心設(shè)計。教師在授課前對教學(xué)內(nèi)容進行總體規(guī)劃，包括內(nèi)容的安排、教學(xué)形式、教學(xué)要求以及與內(nèi)容相關(guān)的體驗形式的選擇。第二，任務(wù)的精準下達。將任務(wù)分配給學(xué)生，向?qū)W生介紹體驗內(nèi)容的目的以及要求獲得的信息，在此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)設(shè)計目的，達到教學(xué)目標。第三，學(xué)生體驗。第四，交流與講評。第五，總結(jié)和升華。這種體驗式教學(xué)實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，通過實踐與反思獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式，更加強調(diào)了學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的意義。

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