石秀香++鄭向麗

摘要：本文探究了微寫作教學(xué)模式問題，重點(diǎn)從訓(xùn)練次數(shù)和訓(xùn)練內(nèi)容兩方面進(jìn)行探究。采用小組合作模式，有利于解決訓(xùn)練次數(shù)多與少的問題，并發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力。自由寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提高寫作興趣；隨文寫作，有效地把閱讀與寫作結(jié)合起來，便于學(xué)以致用，舉一反三；點(diǎn)評生活，擴(kuò)大了積累的范圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識。多種形式的巧妙結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：微寫作；小組合作；自由寫作；隨文寫作；點(diǎn)評生活

微寫作以其簡短的篇幅和靈活的形式受到了學(xué)生的歡迎，然而，天天按照老師的要求寫，學(xué)生也會(huì)感到厭煩。為此，微寫作訓(xùn)練的次數(shù)和內(nèi)容，是微寫作訓(xùn)練中應(yīng)著重考慮的問題。為了解決訓(xùn)練次數(shù)多與少的矛盾，采用小組合作的形式，得到了學(xué)生的認(rèn)可，也達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

所謂小組合作，即把班級學(xué)生分成小組，每個(gè)小組6人或7人，以小組為單位，在每天語文課前展示微作文，由同學(xué)和老師點(diǎn)評，推出佳作，指出努力方向。這樣，每個(gè)同學(xué)每2周訓(xùn)練一次作文，欣賞10次，相當(dāng)于每2周學(xué)習(xí)10次作文寫作方法，運(yùn)用1次，這樣，在學(xué)與練的過程中不斷受益，提高寫作能力。

訓(xùn)練次數(shù)問題解決了，接下來的重頭戲是訓(xùn)練內(nèi)容的選取，既要顧及學(xué)生的興趣，還要兼顧作文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的落實(shí)。在我們的寫作實(shí)踐中，總結(jié)出了以下方面的內(nèi)容：

一、自由寫作，率性而寫

學(xué)生就自己感興趣的話題、形式自由寫作，這是每學(xué)期開學(xué)之初的“熱身”活動(dòng)。學(xué)生可以不受任何限制，聽從內(nèi)心的召喚，追隨著意識的流動(dòng)，心之所想，手之所寫，讓文字和心靈一起跳動(dòng)，讓語言和情感融為一體，暢暢快快，一吐而盡。這種寫作形式的好處在于，不僅讓學(xué)生的興趣得以展現(xiàn)，才情得以發(fā)揮，情感得到釋放，而且讓教師了解了學(xué)生的心聲，更好地因材施教。在學(xué)生的習(xí)作中，我們看到了他們對早戀的真實(shí)看法，一個(gè)學(xué)生寫到，“我知道，感情的事不是說放下就放下的，心不是水龍頭，說關(guān)上就可以關(guān)上的?！边€有的學(xué)生傾訴自己和家長的矛盾，“為什么非讓我學(xué)醫(yī)呢？你們是醫(yī)生，我就必須也是醫(yī)生嗎？為什么我不能選擇我喜歡的計(jì)算機(jī)專業(yè)呢？啥叫不務(wù)正業(yè)？既然是不務(wù)正業(yè)，那么那些計(jì)算機(jī)行業(yè)的專家和精英，都是不務(wù)正業(yè)嗎？”這些吐露真情實(shí)感的文字，確實(shí)讓我們震撼，這里有他們的委屈和無奈，也有感動(dòng)和歡喜?？吹竭@樣的文字，你能說他們不會(huì)寫作文嗎？

二、走近課文，隨文而寫

張志公先生說：“說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手?！钡拇_，讀與寫是難以分開的，作文作文，就是在文中學(xué)，學(xué)中做。因此，微寫作訓(xùn)練必須要和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。這就要求教師有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生練筆的因子，找到讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn)，提煉出合理的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）妙語欣賞

教材上的課文，多是名家的名作，其中有很多精妙語言值得細(xì)細(xì)品味，很多名言佳句給人無限啟迪。如果抓住這些妙語佳句，談現(xiàn)實(shí)感悟，或賞析語言技巧，都是不錯(cuò)的訓(xùn)練方式。通過欣賞名句，不僅讓學(xué)生感受到了名句的魅力，也讓學(xué)生體會(huì)到名句之所以成為名句的原因，從而得到寫作的啟發(fā)，應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐中。

（二）人物評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)課本上的歷史人物、文學(xué)作家，亮明對這些人物的態(tài)度，寫出自己的思考。學(xué)生對人物的評價(jià)雖帶有明顯的個(gè)人主觀色彩，或許不是很客觀，但讓我們看到了學(xué)生的思想和觀點(diǎn)。

（三）技巧模仿

課本上的文章，在寫作技巧方面都有獨(dú)到之處，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞之余，如能加以模仿練習(xí)，定能增強(qiáng)對這一技巧的認(rèn)識。這樣也能學(xué)以致用，舉一反三。如在學(xué)習(xí)《記梁任公先生的演講》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人時(shí)抓住典型的語言動(dòng)作的技巧；學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)場面描寫的技巧；學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)模仿其比喻論證的技巧……學(xué)生的創(chuàng)作也許沒有名家的精彩，但一次次的練習(xí)，也可以讓學(xué)生熟能生巧。

（四）續(xù)寫改寫

有些課文，言有盡而意無窮，給讀者無限的想象空間。對于這類文章，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，如學(xué)習(xí)《氓》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫女子和氓一刀兩斷后的故事，以此感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的特點(diǎn)，認(rèn)識女子悲劇的社會(huì)性；學(xué)習(xí)《橋邊的老人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象老人的過去和未來；學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充蘇武歸國后的生活。續(xù)寫時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，而不能憑空想象。

而對于改寫，經(jīng)常訓(xùn)練的是文體、語體之間的轉(zhuǎn)換，如把詩歌改寫成散文、把文言文改成白話文，還包括書面語與口語、整句與散句的相互轉(zhuǎn)換等。前者側(cè)重于對文章意境和情感的理解，后者側(cè)重于語言的訓(xùn)練；前者有一定的難度，后者較為簡單。這是因?yàn)榍罢叩挠?xùn)練在某種程度上綜合了以上的訓(xùn)練內(nèi)容，既包括對課文內(nèi)容的理解，還有學(xué)生想象力的發(fā)揮；既要緊扣課文的情調(diào)，又要有自我的創(chuàng)造，否則就不是一個(gè)恰當(dāng)?shù)母膶憽Ｈ缫粋€(gè)學(xué)生用調(diào)侃的網(wǎng)絡(luò)語言改寫荊軻易水訣別的場面，就削弱了荊軻訣別時(shí)的悲壯，違背了原創(chuàng)的情感，是不合適的改寫。

三、關(guān)心生活，積累點(diǎn)評

生活是寫作的源泉，學(xué)生要想寫出好作文，必須學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活，在生活中提高認(rèn)識，提升能力。除了學(xué)生自由寫的生活感悟、生活記錄外，在這里，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度分析典型事件和點(diǎn)評生活中新近發(fā)生的時(shí)事，以此引導(dǎo)學(xué)生積累典型論據(jù)，關(guān)注生活中的大事、熱點(diǎn)事件，改變過去“一心苦讀圣賢書”的狀況。一般由學(xué)生尋找材料，分析材料，全班學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)劣。實(shí)踐證明，學(xué)生的視野非常開闊，選取的材料非常廣泛，既有高考狀元頹廢成為流浪漢，還有酒店員工違背規(guī)定“偷”了一張手紙；既有房車車主拒付45元高速過路費(fèi)，又有老年人的電腦課堂；既有天津爆炸案，又有謝霆鋒的“十二道鋒味”；既有器官移植，又有班級設(shè)53個(gè)班干崗位……由此可見，當(dāng)今學(xué)生的興趣多么廣泛，他們絕不是老師家長眼中的一無所知，學(xué)生的知識面或許比我們還要廣呢！

除了搜集材料，每一小組的6個(gè)成員還就材料發(fā)表見解。他們或肯定，或否定，每一個(gè)人從不同角度發(fā)表自己的見解，這樣在觀點(diǎn)的碰撞與交流中豐富了認(rèn)識，提升了思維，錘煉了語言。如某小組就“2015年全國高考狀元敕封典禮舉行”事件，有的學(xué)生認(rèn)為這是對狀元的一種肯定和鼓勵(lì)，未嘗不可；有的學(xué)生認(rèn)為，這種敕封是一場供人圍觀的笑話，是對狀元的褻瀆；有的學(xué)生由此想到了對傳統(tǒng)文化的態(tài)度，不能盲目取其形式，而應(yīng)理性思考后再取舍……如此種種，不一而足。學(xué)生樂于這樣的練習(xí)，因?yàn)樵掝}是他們自主選擇的、感興趣的，觀點(diǎn)是自己想要表達(dá)的。

通過小組合作，將生活與學(xué)習(xí)、閱讀和寫作有效結(jié)合起來，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。但值得注意的是，分組的人數(shù)不宜過多也不宜過少，一般5-8人較合適；分組時(shí)要注意照顧到不同層次的學(xué)生，使小組內(nèi)可以互幫互助；同時(shí)，小組要有固定的組長和成員；最后，小組選取的訓(xùn)練內(nèi)容要多樣化，以保證多種能力的提高。

注：本文是省課題《利用微寫作提高高中學(xué)生議論文寫作能力的研究》階段性研究成果。