劉少俊

摘要：隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，這就需要全面提升學(xué)生的英語知識能力與口語聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的技能。但是教學(xué)不能忽視英語教學(xué)的現(xiàn)狀去制定計劃，我們應(yīng)該正視，要想達(dá)到這一教學(xué)效果還存在很大的困難，由于語境的缺失、口語教學(xué)輸入極少，所以學(xué)生在這方面所表現(xiàn)的水平高低，將很大程度地將學(xué)生的英語成績兩極分化，這些也都是我們急需解決的問題。這些問題如果沒有及時解決，將會對學(xué)生英語上的全面發(fā)展造成很大的影響。所以，教學(xué)方式的選擇尤其重要。將童話劇表演運用到初中英語教學(xué)中，將會是很大的進(jìn)展，這會使學(xué)生對應(yīng)的聽、說等方面的技能得到更多的鍛煉。

關(guān)鍵詞：童話劇；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0015

隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到英語學(xué)習(xí)的重要意義，所以初中英語教學(xué)受到的關(guān)注越來越廣泛。初中階段的英語學(xué)習(xí)，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，這個時期的英語學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立更好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定基礎(chǔ)的英語知識，具備一定的英語應(yīng)用能力。同時，這個時期的英語學(xué)習(xí)水平對將來的英語學(xué)習(xí)有直接的影響。而英語童話劇教學(xué)方式將初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點很好地與童話劇結(jié)合。它是近些年來所興起的教學(xué)方式，在實踐教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果。本文主要從目前的英語教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探析，根據(jù)問題探究一些合適的教學(xué)方式，希望對初中英語教學(xué)有一定的幫助。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生的英語運用能力差

根據(jù)目前的教學(xué)情況來講，要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)換成口語談資，還存在一定的困難，因為如今學(xué)生的開口能力很差，對于英語學(xué)習(xí)僅僅只限于語法、聽力與寫作能力的學(xué)習(xí)，忽視了口語能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，但其中最主要的還是教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己作為課堂的主體，整堂課下來，基本上都是教師對知識點進(jìn)行講解，學(xué)生開口講英語的機(jī)會非常少，或者是整節(jié)課都是做練習(xí)題，進(jìn)行能力測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就更大了，這樣的教學(xué)方式帶來的弊端顯而易見，英語就成了背誦經(jīng)典句型、記憶單詞所累積的課程，沒有絲毫的趣味性，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自然就提不起興趣。另外一個原因就是學(xué)生方面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏一定的語言環(huán)境，沒有進(jìn)行良好的聽力以及口語訓(xùn)練，這樣的環(huán)境讓他們對英語口語對話感到陌生，久而久之也就更加不想開口。

2. 教學(xué)效率低下

雖然社會的發(fā)展和課程教育改革對初中英語教學(xué)方式提出了新的要求，但結(jié)合目前的實際英語教學(xué)狀況來看，單一的教學(xué)模式依然占據(jù)了課堂教學(xué)中的主要位置，導(dǎo)致教學(xué)效率低下且教育質(zhì)量不高。理論教學(xué)的方法在初中英語教學(xué)方式中的應(yīng)用，大部分都表現(xiàn)在課堂上通過知識點的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，來鞏固學(xué)生對知識點的消化和理解以及記憶，從這一教學(xué)方式來說，對應(yīng)試教育來說，的確發(fā)揮了很大的作用，但是如果就提高學(xué)生今后在日常工作的英語應(yīng)用能力來看存在很大的問題。而且單一地對知識點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也很難提升，教學(xué)效果就會大打折扣。

3. 主體地位存在偏差

現(xiàn)在的初中英語課堂有一種現(xiàn)象普遍存在，那就是英語教學(xué)以教師為中心而學(xué)生只是被動的接受，機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓課堂變得沉悶，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大程度的阻礙，比如英語的運用能力以及情感發(fā)展，爭取價值觀的培養(yǎng)等。學(xué)生對于英語課文的學(xué)習(xí)，知識淺嘗輒止，并沒有真正對課文的意思進(jìn)行理解，所以教師應(yīng)該明白，課堂教學(xué)的主體地位只能是學(xué)生，只有將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的第一位置，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

二、童話劇在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 對于童話劇本的仔細(xì)挑選

運用這種教學(xué)方式的第一步，就是對童話劇的仔細(xì)挑選，使其不僅要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無縫的融合，還應(yīng)該對學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)特征有一定的探究與鍛煉。教師選擇童話劇，一般可以用多種途徑進(jìn)行選擇。第一就是書本上的課文材料，這種方式的優(yōu)點是學(xué)生對課本的熟悉度更高，再者就是課本上有故事情節(jié)的文章進(jìn)行節(jié)選，改成劇本的難度比較低；再一個就是改編童話、神話以及寓言故事，對這一類題材進(jìn)行改編，對英語單詞與習(xí)慣用語的表達(dá)有更多的鍛煉機(jī)會，學(xué)生對英語知識的運用能力也得到了很大的鍛煉；第三個就是學(xué)生通過自身的能力自己編童話劇，這一種方式的采用，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，因為學(xué)生的想象力是十分豐富的，學(xué)生的自行創(chuàng)造力可以去設(shè)計表演部分，幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)造力和想象力；最后一種就是，直接選用現(xiàn)有的視頻資源，對其進(jìn)行加工與改編，使其符合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這樣的資源，學(xué)生對其更加熟悉，將其作為教學(xué)的輔助，降低表演難度。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《丑小鴨與白天鵝》這一童話劇時，首先在這個劇本中，學(xué)生就會對swan這個單詞進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，而學(xué)生通過對于這個童話劇里的角色扮演，丑小鴨與白天鵝之間的對話也會增強(qiáng)英語的實用性，通過對話讓學(xué)生體會里面所蘊含的情感，感受到丑小鴨的悲傷，從而更好地演繹出這個童話劇，并逐漸加深他們對英語詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用與把握，熟悉各種地道的英文表達(dá)，從而提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2. 童話劇表演的價值

對于初中生來說，對童話劇進(jìn)行表演是具有一定的挑戰(zhàn)性的。但是在整個準(zhǔn)備過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到很大的提升與鍛煉，這也是其他教學(xué)方式所無法比擬的。并且在對童話劇的演繹過程中，體會到運用英語進(jìn)行生活對話的樂趣，從而在今后的英語學(xué)習(xí)過程中，更加端正學(xué)生的態(tài)度。在排練的過程中，每個學(xué)生都想盡自己最大的力量將最好的自己給觀眾表達(dá)出來，所以熟背臺詞、反復(fù)揣摩人物角色、與對手反復(fù)演習(xí)，將效果達(dá)到最好，這種方式在對英語進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)運用的同時，還有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，豐富自己的情感，有利于身心健康發(fā)展。童話劇的內(nèi)容的選擇，將童話劇的寓意也帶到（上接第15頁）討論環(huán)節(jié)中，通過童話劇所告誡的道理，學(xué)生學(xué)會深入思考，同時也學(xué)會用多種角度看待問題，站在別人的角度思考問題。最重要的是，學(xué)生的聽力和講英語的能力，會得到很大程度的鍛煉與提升，對英語知識的掌握也會變得更加深刻。

3. 教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮自己的作用

教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將童話劇排練過程變得順利與豐富。在劇本的改編、臺詞的編寫上，初中生的水平詞匯量有一定的限制，所以對臺詞的編制存在一定的困難，這是教師應(yīng)對給予一些幫助，豐富劇本。對于臺詞的記憶工作，教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的督促，對單詞的發(fā)音、故事情節(jié)的掌握都應(yīng)具備一定的熟悉程度，最好達(dá)到脫離劇本就能脫口而出的程度。其次，關(guān)于劇本角色的選擇，教師應(yīng)該承擔(dān)這一工作，初中生沒有具備完整的分析能力，所以對于角色的選擇存在一定的阻礙。在選擇的時候，教師可以根據(jù)劇情里的角色與現(xiàn)實生活中學(xué)生的性格特點的吻合度進(jìn)行選擇，或者是針對學(xué)生的特點設(shè)置的一些角色。教師也可以扮演導(dǎo)演的角色，對學(xué)生的臺詞記憶方式，表演專業(yè)方面給予一些幫助性建議。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《皇帝的新裝》這一童話劇時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的建議和指導(dǎo)，對劇本進(jìn)行特色性的設(shè)計，將本學(xué)期中一些重點的短語、單詞、句型設(shè)計在臺詞中，讓學(xué)生在對童話劇的排練過程中，加強(qiáng)對重點詞匯的以及與理解。從而提升學(xué)生的英語運用能力，逐漸鍛煉學(xué)生的口語對話能力，減少因為對詞匯不了解而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。

三、結(jié)束語

我們首先應(yīng)該清楚并承認(rèn)，童話劇表演在初中英語教學(xué)過程中卻有很大的實踐效果，將其在初中英語教學(xué)中進(jìn)行推廣與運用對今后的英語教學(xué)提升有很大的積極意義。當(dāng)然，這對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師應(yīng)該具備一定的探究和探索能力，有效性地引導(dǎo)學(xué)生在童話劇的表演中得到更多的提升。童話劇表演高強(qiáng)度的操作性，能很好地提升學(xué)生的積極性，對于今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省滁州市第九中學(xué) 239000）