姚金花

[內(nèi)容摘要]新課程改革背景下的高中語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)越來越重要，它對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和興趣都具有重大的意義。為此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，就高中語文小組合作教學(xué)的幾點策略展開研究。

[關(guān)鍵詞]高中語文 小組合作 學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，能夠恰如其分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。那么在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？下面我們分點論述。

一、科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度

基于提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)效度的考量，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)遴選。通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調(diào)動，進(jìn)而使參與其中的每一個學(xué)生的求知欲望得以增進(jìn)，同時合作欲望得以增強?？紤]到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。考慮到學(xué)生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性.因此其在個人進(jìn)行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學(xué)生通常需要經(jīng)由同其他同學(xué)的思維交流，實現(xiàn)對問題的破解。在這一過程當(dāng)中，每一位小組成員的觀點實現(xiàn)交互碰撞，從而使存在爭議的相關(guān)問題變得明晰，進(jìn)而深化每一位學(xué)生對知識的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的價值。

筆者在講授完《春江花月夜》一課時，要求學(xué)生先對全文進(jìn)行細(xì)致閱讀，并對文章中出現(xiàn)的一些景物進(jìn)行思考，諸如美景對文章作者的哲理啟發(fā)是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學(xué)生分成幾個小組，要求以小組為單位進(jìn)行前述問題的討論，從而使學(xué)生實現(xiàn)對前述問題的破解。通過此種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生雙方在輕松的氛圍中實現(xiàn)了高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

二、注重表達(dá)，合理安排時間，強化展示

在語文教學(xué)中，使用注重對學(xué)生語言運用能力及表達(dá)能力的有意識強化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠藉由語言向外界進(jìn)行內(nèi)心思想的闡述與表達(dá)。在語文小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，因?qū)W生個體方面的差異，諸如知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、心理特質(zhì)等，因此在討論交流的過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生之間思維與觀點的交互碰撞，建立實現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，從而使學(xué)生具備團隊協(xié)作意識，同時實現(xiàn)知識的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實踐中，部分教師擔(dān)心學(xué)生無法有效對其所設(shè)置的問題進(jìn)行作答，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法完成，因此會主動介入到學(xué)生的討論過程中，使學(xué)生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學(xué)習(xí)模式也無法發(fā)揮應(yīng)有的效用。實質(zhì)上，小組合作學(xué)習(xí)乃是對學(xué)生主體性的凸顯，因此教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鲿r間與空間，使學(xué)生借助思維與觀點的碰撞，實現(xiàn)對知識的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而有效提升自身的語文素養(yǎng)。

三、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。彰顯教師的指導(dǎo)效用

基于合作學(xué)習(xí)有效性的考慮，教室應(yīng)主動參與到學(xué)生的討論之中，以便在學(xué)生討論問題的重心發(fā)生偏移時，及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。需要注意的是，教師的參與身份是指導(dǎo)者，而非取代學(xué)生作答的替代者。

教師應(yīng)注重對合作小組學(xué)習(xí)具體方式的指導(dǎo)，諸如任務(wù)的配置、角色的分擔(dān)、學(xué)生之間提問的注意事項等，從而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的開展。

當(dāng)某一小組成員遇到問題瓶頸無法突破時，教師應(yīng)適時的介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸限制，使學(xué)生的思維能力得以提升。

四、注重合作中的科學(xué)評價

學(xué)習(xí)過程中，評價環(huán)節(jié)不可或缺。而科學(xué)的評價更是培養(yǎng)學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動課改積極健康有序發(fā)展的關(guān)鍵。對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該是以學(xué)習(xí)小組成員整體的發(fā)展水平為依據(jù)，注重對個體學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價；注重對學(xué)習(xí)小組個體成員的評價，更注重對合作學(xué)習(xí)小組集體成員的評價。對小組的評價也著重于評價合作學(xué)習(xí)的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學(xué)習(xí)的效果，對個體的評價，著重評價個體學(xué)生的合作態(tài)度、學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況、在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與到評價的活動中來，進(jìn)行自我評價評、小組之間互評、及全班各個學(xué)習(xí)小組的互評，發(fā)揮師生共同評價機制的優(yōu)勢。無論是哪一種評價，都要以正面激勵為主，使每個學(xué)習(xí)主體都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。

五、結(jié)語

以上，我們從科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度、注重表達(dá)，合理安排時間，強化展示、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯教師的指導(dǎo)效用、注重合作中的科學(xué)評價四個方面就高中語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究探討。更多的小組合作的方法還需要我們高中語文教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷利用，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學(xué)效率。